学生造型示范在高校武术套路教学中应用的研究

张 忠，经建坤，张 翠

（1.2.3.广西体育高等专科学校 体育教育训练系，广西 南宁 530012）

学生造型示范在高校武术套路教学中应用的研究

张 忠1，经建坤2，张 翠3

（1.2.3.广西体育高等专科学校 体育教育训练系，广西 南宁 530012）

采用实验研究等方法,对运用学生造型示范进行武术套路教学效果进行研究。结果表明：与传统的教学示范法相比，学生造型示范法能更有效地解决教材中的重点和难点,优化教学过程，加快技能学习进程，更能充分发挥学生的主观能动性，达到学得快、记得牢的目的，从而获得较好的教学效果。

武术套路教学；学生造型示范；教学效果

1 前言

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

广西体专2008级体育教育专业学生60名，随机选定30人为试验班，另外30人为对照班。两班学生对武术套路认知情况基本相同。2.2研究方法

2.2.1 文献资料法

在本研究的整个过程中，广泛查阅了教育学、运动训练学、运动心理学及武术教学等方面的著作和文献资料。

2.2.2 实验法

本研究所设计造型示范法进行一个学期的教学实验 (三路长拳)，采用实验班和对照班对比方法进行，两组教学内容、进度、时数完全相同。实验班在采用常规教学的基础上着重采用造型示范法组织教学，所谓造型示范是指由数名学生联手示范一个动作或一个组合完整连贯的分解造型动作，配合教师的讲解，来完成武术套路学习的一种教学方法。[3]而对照班仍采用常规教学方法,在学习结束后，依据广西体专考教分离的规定，在实验结束后,采用双盲法，将实验班和对照班的同学混合在一起，由教研室统一进行考核评定，将结果进行比较。

2.2.3 数理统计法

运用统计学方法，对所收集的资料和数据进行数理统计，分析实验结果。

一个很善良的人是写不出《纸牌屋》的，他必须对人性的恶有足够的了解，而这种了解不是来自他人，就在他自己的内心。

3 结果与分析

3.1 结果

3.1.1 通过一个学期三路长拳教学实验，根据广西体专考教分离的规定，以及武术测验标准和要求，对两组学生进行三路长拳套路测验，对所得结果进行数据整理和归纳，并与实验前的相关数据进行比较分析，结果详见表1、表2。

结果表明：实验前两组学生在武术 (三路长拳)兴趣方面无显著性差异(见表1)。但在经过同一教师按同一教学计划进行一轮教学实验后，实验组学生对初级刀的学习兴趣明显优于对照组。从三路长拳考核成绩开看(见表2)，实验班平均成绩水平明显地高于对照组，这一结果充分说明，实验班对技术掌握的水平明显高于对照班的同学，实验班运用学生造型示范的教学效果优于对照班使用传统教学方法的教学效果。实验班在教学中运用学生造型示范教学，呈现给学生动态的学习教材，充分调动和发挥了学生学练的积极性，提高了学生的求知欲，进而提高了教学质量。

表1 学生对三路长拳学习兴趣调查统计结果

表2 实验班和对照班学生成绩比较

3.1.2 运动技术的学习是人体运动系统直接参与的肢体活动过程，肢体的本体感觉是运动技术形成的最基本因素，没有本体感觉便不能形成运动技术。[4]从生理学角度看，学生的身心发育已基本成熟，其心理和行为活动已从传统模仿、顺从转向自我控制和自我调节。学生造型示范可以使三路长拳的动作暂时与神经联系再一次接通，展示各环节动作的时空特征与有机联系，快速形成清晰、正确、完整的动作表象，有利于促进三路长拳技术的形成与巩固。

从表3可以看出，实验组和对照组学生对三路长拳的学习态度有明显不同。实验组学生对学习三路长拳兴趣大，有接近一半的学生建议增加太极拳的教学课时以多学多练，提高对三路长拳的熟练掌握水平。实验组有45%的学生主动在课后进行练习，提高和巩固课堂所学的教学内容。由此可见,学生造型示范教学在三路长拳教学中的应用是可行的。因为学生有了良好的态度后，势必产生良好的学习动机。

表3 实验后常规调查结果

3.2 分析与讨论

3.2.1 运用学生造型示范能突出教材的重点和难点，有利于学生前后对照练习以提高动作的连贯性、准确性和流畅性

传统教学示范法指教师在前面领做，学生跟在后面模仿，对于经过反复练习才能掌握的方法和套路中一些方向、路线、结构复杂的动作，尽管教师不辞辛苦地反复示范，学生还是难以理解和掌握。[5]传统教学示范只是完整地教会单个动作或组合，在教学过程中容易遗漏技术动作细节。如：瞬间的动作规格、运动过程的方向。即使不断提醒，学生也难以顾及各个方面。这样就会直接影响整个动作或组合的完成质量。而运用学生造型示范法，效果则不一样。学生造型示范法是指由数名学生联手示范一个动作或一个组合完整连贯的分解造型动作，配合教师的讲解，来完成武术套路学习的一种教学方法。如：三路长拳第二段马步架掌到虚步挑掌。这一动作过程，教师指定五名技术较好的学生骨干：在一直线上依次做马步架掌→虚步栽拳→提膝插掌→仆步穿掌→虚步挑掌的动作造型，学生看了一目了然，犹如一幅美丽的 “艺术画”，让人有身临其境的感觉。动作结构和方向路线变化在学生的头脑中形成连贯、准确而流畅的动作表象,加深了学生对这一环节相关动作的理解。在此过程中,教师只需稍加指点,学生就能很快掌握这一组合动作。

3.2.2 运用学生造型示范能激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性

大学阶段学生的身心发育已基本成熟，其心理和行为活动已从传统模仿、顺从转向自我控制和自我调节。在武术套路教学中采用学生造型示范改变了传统教学中学生被动模仿学习，受教师动作示范的影响较大，学习兴趣淡薄，学习积极性不高的劣势。通过学生造型示范的形式呈现给学生的是动态学习教材，更接近实验情景，具有强烈的感官效果，能集中学生学习的注意力。接受能力强的学生必须按照同学的动态演示和老师的讲解，按要求准确的完成技术动作，使学习具有一定的难度；接受能力差的学生则解除了害怕跟不上老师示范的心理负担，可以仔细地把握观察演示动作，不会因老师的示范问题遗漏技术动作细节，从而使学生之间的能力差距缩小。每个学生可以根据自己的实际情况，掌握技术动作，从而产生一种成功的喜悦，激发他们学习的兴趣，促使他们的学习更具有主动性。

3.2.3 运用学生造型示范有利于帮助学生建立清晰、正确、完整的动作表象

武术套路教学运用学生造型示范法，对重要的技术环节和教学内容可以进行慢做、重做、定格等，以充分展示武术套路各环节动作的时空特征与有机联系，使技术诸环节的时相变化过程演示更准确、更清楚规范化，通过反复刺激，达到高频强化，快速形成清晰、正确、完整的对动作表象的感性认识。比如：在学习三路长拳第四段的歇步冲拳接仆步抡劈这较难的动作时，教师完整示范后可以把这个动作按分解教学法原则有机地分解成四个部分进行教学。即歇步冲拳→左转身开立抡拳→左转身左提膝抡拳→退右仆步抡劈拳。然后再由四名体育骨干结合老师的讲解依次演示。由于这组合的方向、路线、结构较复杂，学生在练习时不易掌握。此时教师可以引导示范的学生骨干先放慢示范的速度，让学生在后面跟着学，在适当的时候教师应提醒学生注意动作的关键点，如提膝抡拳时，提醒上举手的拳眼朝后。

3.2.4 运用学生造型示范有利于提高学生的记忆水平

人是通过知觉从外界获得信息，再在记忆中贮存下来，积累知识并在后来加以运用。[6]当外部刺激直接作用于感觉器官，产生感觉印象后，形成感觉记忆。其中视觉的感觉记忆称作图像记忆，听觉的感觉记忆称作声像记忆，声像记忆的容量小于图像记忆的容量。在传统的教学示范中，教师的动作示范稍纵即逝。讲解也不能过多重复，因此不便于学生记忆，而在学生造型示范法中，利用各学生骨干示范的动态和静态图示引导，辅之教师适当的讲解，对学生的视觉和听觉进行反复的刺激就可以加深对动作完成过程的感觉，有利于提高学生的记忆水平。

3.2.5 运用学生造型示范能发挥生动形象，具体直观的优势

在武术套路教学中，运用学生造型示范作为一种直观的引导教学手段，它不仅可以通过学生准确的演示来全方位多视角地展示武术套路各环节动作的时空特征与有机联系，而且还可以在时空上以不同速度不同重复次数动态模拟技术的完成过程，并能使这一短暂的过程，在空间上定位，在时间上展开，进而深入事物的内部揭示学生不易直接观察到的现象和机理。这有助于学生在直观的基础上掌握正确的技术时空概念，深化技术原理的理解。运用这种比较新的直观教学手段教学，要比挂图、幻灯的演示更为正确、生动和规范化。

4 结论

运用学生造型示范法进行武术套路教学，符合学生的生理和心里特征，活跃课堂气氛，更能充分发挥学生的主观能动性，其教学效果要明显优于传统的教学方法。与传统的教学方法相比较,学生造型示范法能更有效地解决教材中的重点和难点,在优化教学过程，加快技能学习进程的同时，还能加速学生在直观的基础上形成清晰、正确、完整的动作表象，掌握正确的技术动作概念，形成正确在技术动作定型，从而达到提高教学质量和巩固提高学生套路演练水平的目的。

[1]李成银.中国武术咨询大全[M].济南：山东教育出版社，1993：143.

[2] 蔡仲林.周之华.武术[M].北京：高等教育出版社，2000：13-14.

[3]何小平.运用造型示范进行武术教学研究[J].体育学刊，2001(1):102-102.

[4]童昭岗.体育教育新论[M].南京：东南大学出版社，1998：7-9.

[5]张金梅.武术套路教学法初探[J].体育文史，1998(6)：69-70.

[6]蔡金明.普通高校武术选项课教法探析[J].山西师大体育学院学报，2002(2)：84-85.

A Research into the App lication of Students’M odeling in W ushu Repertoire Teaching in Universities

Zhang Zhong1,Jing Jiankun2,Zhang Cui3
(1.2.3.Physical Education and Training Departm ent of Guangxi College of Physical Education,Nanning 530012 China)

This papermakes a research,in an experimentalmethod,into the teaching effect of students' modeling in Wushu repertoire teaching.The findings show that,compared with the traditional teaching approaches,students' modelingmakes itmore effective to solve the important and difficult teaching points in the teachingmaterial,optimizes teaching process,speeds up skilllearning process and stimulates students' initiative.As a result,itmakes the students learn more quickly,remembermore firm ly and leads to better teaching effect.

Wushu repertoire teaching;students’modeling;teaching effect

G807.4

A

1673-8535(2010)03-0086-05

张忠（1967-），男，广西梧州人，广西体育高等专科学校讲师，研究方向：体育教学，民族传统体育。经建坤(1976-)，男，广西全州人，广西体育高等专科学校讲师，研究方向：体育教学，民族传统体育。张翠（1972-），女，湖南隆回人，广西体育高等专科学校教授，研究方向：体育教学，武术。

（责任编辑：高 坚）

2010-02-28