面向新课程标准的英语教育专业人才培养研究——以文山学院为例

普正芳,马 锦

(文山学院,云南文山 663000)

从 2002年到 2010年,我国义务教育和高中新课程改革已经在全国全面铺开,高校教师教育也相应地进行各方面的改革,以实现高等教育与基础教育的有效对接。目前,全国拥有英语专业的高校多达 1000多所,竞争十分激烈。在巨大的就业竞争压力下,地方性高等院校能否形成自身的特色和优势,成为高校生存和发展至关重要的问题。本文以文山学院为例,探索地方性高校英语教育专业人才培养与基础教育新课程改革相对接的途径。

一、云南省文山州基础教育英语新课程改革存在的问题

云南省文山州地处我国边疆少数民族地区,是省级基础教育课程改革的实验区。按照文山州基础教育改革统一规划,各中小学校于 2002年 9月先后进入新课程改革实验,就目前新课程改革的实施情况来看,文山州中小学英语学科课程改革取得了一定的成效,新课程的理念已基本深入中小学教学,然而教师对课程改革的认识仍然存在很多问题。

(一)新课程改革实施城乡差异大

从文山州教育局每年对各县、各学校课改实验进行的评估情况看,只有少数城区学校取得非常明显的效果,大部分乡镇学校没有变化。城区学校组织得力,学校教师积极性高,探索意识强,而乡镇学校由于管理、师资、教学条件等方面的限制,新课程改革的实施受到一定的阻碍。

(二)传统教育模式阻碍新课改的实施

由于部分教育管理者和教师对课改的认识和态度不到位,还有部分一线老师仍处于怀疑犹豫、被动听令和等待观望的状态。教师理念上已经接受新课程改革的意义及其目的,但在行动中却又往往忽略了这一点。有的在理论上基本知道课改应如何进行,但在行动中有时无所适从。

(三)教师自身专业素质有待提高

新课程改革对于教师来说是一种挑战,对教师的能力提出了新的要求,但对于边疆少数民族地区,英语课程师资建设存在一定困难,教师之间也存在许多差异,课改取得的效果也就不一样。在教学方法的改进方面,部分教师对于新课程改革中提倡的教学方法的使用缺乏指导,不能真正成为学生学习的促进者。

(四)英语学科校本课程的开发存在困难

校本课程的开发需要教师的团结合作,积极研究,这是一个长期探索的过程,其成果也需要一定的时间去积累和检验。英语学科在一些乡镇学校属于薄弱的边缘学科,部分县的乡镇小学英语课缺乏师资,要开发适合本校、本地区情况,适应当地实际需要的课程,对于学校和教师来说存在一定困难。

二、文山学院英语教育专业人才培养存在的主要问题

文山学院英语教育专业分为英美文学和实用英语两个方向,对照基础教育课改实验的要求来审视英语专业教育教学及人才培养,其中存在以下不足:

(一)高校教师对基础教育新课程改革缺乏研究,与中小学校缺乏交流

大部分高校教师对基础教育新课程的理念和方法及实施情况不了解,关起门来搞研究,与中小学教师之间的交流不足,造成教育理论研究与实践之间的断裂,对基础教育改革未深入研究。此外,中小学教师在进行课程改革的同时,也需要高校教师将其研究新课程改革的理论知识与实践结合起来,对中小学教师进行专业指导。

(二)高校缺乏鼓励教师及学生积极研究基础教育问题及改革的激励机制

学院的教学管理基本上还是传统的管理模式,对新课程实验的发展态势没有引起足够的重视,没有从管理的角度大力促进学院教师学习研究新课程。尽管部分英语教育专业学生在中学读书时已经接触新课程改革实验,但由于接触时间不长等原因,没有体验到课改的好处,所以绝大多数学生对新课程实验的认识不足,有的根本就没有认识。高校学生对新课程改革不关注,对改革发展态势及信息不了解,使其在参加工作后尽快适应新课程教学存在一定困难。

三、文山学院英语教育专业人才培养与新课程标准接轨势在必行

英语教育专业人才培养与新课程接轨的目的是为文山州中小学课程改革培养合格的教师,与学院英语教育专业的培养目标一致。针对课程改革中出现的问题和文山学院英语教育专业人才培养存在的不足,将英语教育专业人才培养与新课程标准接轨势在必行。

(一)面向新课程标准人才培养目标

文山学院英语教育专业培养目标:培养适应 21世纪经济社会发展需要的,德、智、体、美全面发展的,掌握扎实的英语基础理论、基础知识、基本技能,具备基本的跨文化交际能力,拥有宽厚的文化素养和先进的教育理念,能胜任基础教育的英语教学及其他相关工作的英语专门人才。在现有条件下,通过教育教学改革,提高英语教育专业的人才培养水平,更好地培养能从事边疆民族贫困地区新课程英语教育的中小学英语教师。

(二)人才培养必须遵循的基本原则

学院英语教育专业教学与新课程接轨是英语专业教改的一项重要工作,也是一项长期而巨大的系统工程,为了搞好这一工作,必须遵循以下原则:

第一,科学性原则。各项改革必须具有针对性,必须切合学院实际和文山中小学新课程教学的需要,必须有科学依据或者经过实证,方案必须经得起实践和时间的检验。

第二,可行性原则。接轨方案必须能够实施,并且实施的成本较低。

第三,必要性原则。在接轨方案中,需要对一些传统的东西进行调整和改革,在处理这一问题时必须充分考虑被调整和改革的对象在新方案中的价值。

四、文山学院英语教育专业人才培养与新课程标准接轨方案设计

(一)教学管理接轨方案设计

文山学院的教学管理正从一级管理模式向二级管理模式转变,各系部的管理权限增大,所以外语系应针对自己的特点设计英语专业的教学管理办法。

首先,建立必要的规章制度。在学校有关规章制度的框架内,针对英语专业的特点和文山中小学课改的需要,建立适应新形势的教学管理制度。这些制度应包括:英语专业教师新课程培训办法、教师开展有关新课程课题研究奖励办法,关于英语专业师生共同学习研究新课程的决定,教师年终考核办法等。

其次,成立 “新课程推介委员会”,由一位系领导牵头,聘请校内外的有关专家参与,专门负责全系新课程理念的学习研究和接轨工作。主要负责检查和督促有关制度的落实,提供咨询服务,评估《文山学院英语专业教学方法接轨方案》的执行情况,以及与相应的校级管理机构和其它系的相应机构进行联系和协调。

(二)新课程理念与教学理念接轨

首先,高校英语教师应把新课程理念融入自己的教学实践中,以自身的行为及教学理念潜移默化地让学生即未来的英语教师,感悟和接受新课程改革的理念,以此指导自己所从事的各阶段的教学任务及目标,进而主动地尝试、探究适合于各阶段的教学方法。

其次,要转变教学观念,注重培养学生运用语言的能力。新课程改革中《英语课程标准》要求教师要把培养学生综合运用语言的能力放在首位[1](P191)。因此,高校英语教师应注重培养师范生正确处理语言知识与语言技能之间关系的能力。

最后,要树立新的英语教学评价观。《英语课程标准》要求建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系,评价要有利于学生的发展,对学生的英语学习起促进作用[1](P182)。高校英语教师须具备对自己的教学方法、教育过程、教学效果评估等方面的反思能力,并积极研究改进教学方法,让师范生能够体验多元化评价的新理念,为以后的教学运用打下基础,使师范生成为教学的研究者。

(三)灵活运用合作学习策略

英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的[2]。

新课程改革背景下,鼓励高校教师在高校英语课堂上引入小组合作学习法,灵活运用合作学习策略。高校教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者,学生成为了课堂学习的主人,让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中,体验学习的成功[3]。学生通过亲自参与课堂小组合作学习,在潜移默化中掌握这种教学方法,在将来的教学中学会运用。

(四)师资队伍建设与新课程标准接轨

首先,制定激励机制,激发青年教师学习潜力,促进其教育理念与教育实践之间的结合。给每个教师施加一定的压力,为每个教师贴身制订预期目标和学习计划,并按时督促检查,对不达标者要给予较为严厉的处罚。

其次,加强教师职后教育力度,不断提高专业学识水平。

按照学校的人才培养规划,鼓励教师报考研究生,并为教师报考研究生创造一定的条件。利用教研组有组织有计划地开展学习研讨活动。采取“请进来,走出去”的方法,请有关专家到本系讲学,利用各种机会到外地学习。

最后,积极开展交流培训,让全系教师都能“走进新课程”。

在全系开展大讨论,积极组织全校性有关基础教育新课程改革的通识培训计划,各系制订学科适应基础教育新课程改革的培训计划,让全系教师清楚中小学进行课改的意义和今后的发展趋势,了解在这种趋势下本专业存在的危机,从而进一步明确接轨的重要意义,为下一步进行课改培训和接轨工作打好思想基础。

五、结束语

百年大计,教育为本;教育大计,教师为先。高等教育是基础教育发展的母机,其人才培养的结构和效果直接影响着基础教育的发展,对基础教育的发展和改革具有重要意义。面对基础教育新课程对教师提出的更高要求和不断发展的需要,地方性高校教师教育人才培养必须进行改革,增强高校英语教育专业学生的职业竞争力,以适应基础教育改革教师发展的需要,同时这对地方高校英语教育专业自身的发展,高校特色建设这同样具有重要意义。

[1] 黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.

[2] 罗朝猛.“合作教学”的基本理念及在 SEFC教学中的应用[J].中小学英语教学与研究,2001,(4):5-8.

[3] 王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊.2002,(1):32-35.