烟店镇中学实施“学生个性化发展”导师制的构想与尝试

李明蔚 李其勇

（1聊城大学 教科院，山东 聊城 252059；2临清市烟店镇中学，山东 临清 252665）

新课程改革对学生个性的发展是极为关注的。烟店镇中学的学生大多数成绩不太好，但动手能力、社会实践能力很强。基于这种实际情况，我们提出了“学生个性发展的导师制”，力求通过这一方法的实践探索，寻求促使学生个性发展的有效策略，探索能满足学生个性特长发展需要的途径、方法。

“因材施教”是实施学生个性发展导师制成功的理论基础。所谓导师制是指为发展学生的个性特长，在学生探求课内知识的同时，由学生自愿参加“俱乐部”活动，自愿寻求导师，在某一领域深入发展，进而培养“自主、合作、探究”的精神，最终养成主动发展、终身发展的良好习惯。

“导师制” 的突出特点是：“个性化”、“小班化”、“兴趣化”、“分包化”。个性化是根据学生的个性化差异，个人的潜力差异，选择有专项特长的导师，参加个性俱乐部；小班化是俱乐部的组织规模较小，以便导师工作；兴趣化是俱乐部的选择，完全由学生自愿加入，学生充分考虑了自己的爱好与特长；分包化是导师对学生全方位负责，时刻关注，全程指导。根据学校的实际情况，我们采取了如下措施。

一、培养策略

1.导师的责任。

根据各位教师的个性所长，在学生自愿报名的基础上，建立自己的“俱乐部”。如：擅长篮球运动的教师，可以建立自己的“快乐篮球俱乐部”。该教师对所带学生全方位负责，包括安全、学习、在校生活、心理健康，等等。

2.个性俱乐部课程。

在原学科课程的基础上增加俱乐部课程。它是以学生的兴趣和交往需要为主要依据，在“导师”的指导下，参与“俱乐部”活动，通过学生的自主活动以获得直接经验和实践能力的课程。

（1）课程的类型

A.学科类：趣味数学、阅读写作、阅读与欣赏、各科小实验，等等。

B.科技类：小发明、小制作电脑科技创新、航模，等等。

C.艺术类：书法、绘画、舞蹈、摄影、剪纸，等等。

D.体育类：田径、篮球、象棋、乒乓球，等等。

E.生活类：动物饲养、植物栽培、烹饪技巧，等等。

F.公益类：各种社会实践活动、志愿者、义务宣传，等等。

（2）俱乐部的组织形式

各类“俱乐部”，打破班级和年级界限，由学生自主选择、自愿参加。为保证活动的正常进行，学校在时间、场地、师资方面给予具体的规定。对教师提出“一专多能”的基本功要求，即每个教师除能胜任一门必修课教学外，还应具备一项以上活动教育能力，带好自己的“俱乐部”。

对于参加“俱乐部”的学生，学校应建立档案，印制“会员证”。该卡既是学生参与会员活动的凭证，又是成长的积分卡，记录各方面成绩，其总成绩作为特长合格证的换发依据，只有持特长合格证才能发放义务教育合格证。

（3）俱乐部的组织方式

①实际操作式：如手工制作、剪纸等；②调查实践式：如参观、访问等；③交流探讨式：如讨论辩论、演讲等；④文艺创作式：如摄影、书画、写作等；⑤竞技比赛式：如体育竞赛、棋类比赛等；⑥展示表演式：对本部的成绩展示、公演等。

3.多元化的评价体系，促进学生个性发展，为俱乐部活动保驾护航。

（1）评价主体的多元化

改变传统的教学单一性评价，将个人、小组和教师评价相结合，学校评价、家庭评价和社会评价相结合，建立以校长、教师、学生、家长共同参与的评价体系。

（2）评价方法、内容的多样化

从多个角度、多个层次去评价学生，利用学习、活动、实践等多个标准评价学生，将会更加客观公正。将课内学习的态度及成绩，俱乐部活动的表现及成果加入到评价中去。

（3）聊城市对初中学生现行多元评价的标准

道德品质，公民素养，学习能力，交流与合作，运动与健康，审美与表现，按等级评定。评价的细则有待学校完善。

越是多元评价，教师的培养、引导的作用就越大，在学习、活动过程中，教师要注意收集、积累平时的第一手材料，如态度、行为方面的评价，随时形成分数保存下来备用。

二、工作措施

为保证本方案的落实，使学生的个性得到进一步发展，我们将采取如下措施。

1.组织教师认真学习现代教育理论，学习先进教育方法和技术，帮助教师更新教育观念，鼓励教师解放思想，大胆改革创新。

2.健全教师教育教学工作考评制度，把促使学生个性发展作为一项重要的教育目标，把相关的培养策略作为教育教学常规，纳入教师工作考评系列，鼓励广大教师落实到日常工作中去。

3.教师在建立自己的“俱乐部”时，可大胆设想，编制自己的活动大纲、学习材料、制订计划，等等。现举一例:

“田园美味俱乐部”活动大纲:

（1）最终目标：将每一期参加俱乐部的同学，都培养成为热爱生活、热爱劳动、健康生活、享受自我的人。

（2）活动时间：在校的课间操时间及周末、节假日。

（3）活动地点：农家田园、农贸市场、实践厨房。

（4）活动方式：理论学习与生活实践相接合。认识蔬菜种类、生长习性、营养成分、贮藏知识、烹饪技能，等等。

（5）注意事项：为学生建立档案；做好详细计划；做好事前联络、物品准备；成果收集、图片积累，等等。

（6）实习材料可采取多方筹集的方式：学校提供一部分、社会争取一部分、学生集结一部分。

三、量化评估

对“导师制”的评估，各项权重分配如下：

1.学生数量

占10分。最大额度不超出本校的生师平均数，满分10分，按百分比记分（四舍五入保留一位小数）。

2.活动效果

占30分。在各级各类评比中展示成果并获得荣誉，省级及以上层次，每次记20分；地级每次记10分；市级每次记2分；校级记0.5分。以上获奖情况皆以证书为准，该项分数可累计得分，不设上线，但同一成果，以最高奖项计分，学科竞赛依据原制度进行。

3.控制辍学

占30分。按所带学生的辍学率反向记分，该项得分＝（1-辍学率）*30（四舍五入保留一位小数），如辍学率为80%，则记该项权重分数的20%的分数。

4.成绩衡量

占20分。①所带学生在各班级中的进步幅度名次之和，除以学生总数，将所得数值全校由高向低排列，教师得分＝20/最高数值*个人得分。②在所带学生原有成绩基础上，每有一位同学进入校优质生范围给该教师记2分，上不封顶。该项得分为①和②的总和。优质生标准为：进入学校前30名且进入全市前2000名。

5.过程材料

占10分。每位教师开设的“俱乐部”，都必须有学校核准的申请书一份，申请书中要有详细的开设计划、措施、活动方案等（0—5分），每次活动记录、材料、照片等（每次1分），该项满分10分。

四、补充说明

1.为保证质量，每一位教师只能组建一个“俱乐部”。要求：其活动计划和内容中必须含有体育锻练部分。

2.申请过程中若有多个相同“俱乐部”，视情况由校委会研究确定。

3.一次申请不成功者，有再次申请的机会。

4.获得开设权而不能按申请承诺书工作者，从本人学期末量化总分中扣除10%。

5.其他未尽事宜由校委会研究确定。

五、结语

学生个性发展的导师制，为素质教育的推进提供了一条新思路，为学生的成长和发展提供了空间。

学生个性发展的导师制，在发展学生个性的同时，也激发了学生的学习兴趣。在实践活动中遇到困难时，学生会自发、自主地想办法，解决问题，因为这是他们乐意做的事，导师也会适时、适地地引导。问题解决了，探究的成果出现了，学生们有了成功感，这种心境体验又会积极地作用于他们的课内学习，进而达到全面发展，这也是个性发展导师制的最终目的。

当然，在整个过程中，教师要做终身学习的典范，首先掌握“一专多能”的本领，带好自己的俱乐部，将学习、生活、工作融为一体。在俱乐部活动过程中，学生很快乐，老师很幸福。

［1］方明.陶行知名篇精选（教师版）［M］.北京：教育科学出版社，2006.

［2］桂建生.教育科研论文撰写指导［M］.长沙：中南大学出版社，2006.

［3］李彦军，李洪珍.中国当代教学流派［M］.济南：山东教育出版社，2002.