中职学校理论实践一体化教学改革初探

袁聿东,段忠蕾

(山东省轻工工程学校,山东青岛 266112)

中职学校理论实践一体化教学改革初探

袁聿东,段忠蕾

(山东省轻工工程学校,山东青岛 266112)

提高中等职业学校学生的操作技能,为企业输送高素质的技工,是中职教育的人才培养目标。但目前中职学校的理论与实践教学中存在一些不足,解决这些问题的有效途径是实施理论实践一体化教学改革。

一体化教学;理论实践;中职教育

职业教育的人才培养目标是培养既具有一定理论基础知识,又具备一定操作技能的实用型人才。但是中职教育传统的教学中,理论学习是重点,学生在学习完文化基础课程后,再学习专业基础课,然后是专业课,最后才是实践(实习)。实践证明,这种以“先理论、后实践”、“重理论、轻实践”的教学模式,其结果往往使学生只学到一些空洞的理论知识,到了工作岗位上却一筹莫展,无从下手,用人单位不得不花费大量的时间和财力对他们进行岗前培训。

一、目前中等职业学校教学中存在的问题

笔者认为,目前中等职业学校的理论与实践教学中存在一些不足之处,它直接影响着技能型实用人才的培养和教学质量的提高。其问题主要有：

1.理论课教材和实践(实习)教材脱节。

理论教材按章节,实践(实习)教材分模块。有些学过的理论知识在模块教学中用不到,而模块教学中用到的一些理论知识在理论课中学不着。由于职业学校的学生自学能力较差,加上所用教材知识体系缺乏完整性和系统性,造成教师教和学生学的困难,影响了教学质量的提高。

2.理论课教学与实践课教学脱节。

在教学中,理论教学和实践教学的教师分工过于明确。虽然现在职业学校大力倡导建设“双师型”教师队伍,但实际上,学校教师仍被分在两个科室——教务科、实习科,在教学安排中仍然人为地分成理论课教师与实习指导教师。一般来讲实习指导教师有较多的实践经验,但理论基础较为薄弱,而理论课教师理论知识较扎实,但实践经验却较为匮乏。由于这种分工,理论课教师与实习指导教师双方交流少,各自为政,造成了理论课教学与实践课教学的脱节现象。

3.理论和实践的教学内容有重复。

目前大多数职业学校仍把整个学期分成理论课阶段和实习课阶段。教学时间虽然可以根据各个学校的具体情况进行安排,但由于理论课教师和实习课教师的教学进度不可能做到同步,实习教学一般被安排在学期末进行。在实习教学中用到的理论知识由于学生学习时间久了,还需要重新进行温习,有些未学的理论知识也需要提前给学生讲解。这样学生的部分学习时间实际被浪费掉了,教学效率降低了。

对以上传统教学中存在的不足,我们必须引起高度重视,对现行的教学模式进行必要的改革,而解决这些问题的有效途径就是理论与实践教学紧密结合,实现“一体化”,把培养学生的综合素质和解决问题的能力作为教学的出发点和落脚点。

二、现行中等职业学校教学改革的措施

(一)实现理论课程与实践(实习)课程教材一体化

根据中职学校的培养目标及国家技能鉴定标准,按照科学性、合理性、实用性、有效性的原则,编写理论与实践一体化教材。这是实现一体化教学的前提条件。

一体化教材的编写应做到：

1.紧密联系培养目标,以学生就业为导向,以社会人才需求为依据,体现“教、学、做合一”的教学思想,坚持“理论够用、实践过硬”思路,理论知识删繁就简,重视操作实践,增加技能训练的比重。

2.采用新的技术标准,引入新知识、新技术、新工艺、新方法,淘汰陈旧过时的知识点,使教材富有时代性。

3.根据中职学校生源现状和学生认知规律,注意教材的系统性和完整性,由浅入深,循序渐进,并利用生动的案例和插图,使之图文并茂、通俗易懂,使学生在浓厚的兴趣中获得知识和技能。

4.在照顾大多数学生知识水平的同时,兼顾少数学有余力的学生的求知欲望,编入部分较深层面的“选修”课题,在教师个别指导下完成学习,以适应社会的用人需求。

(二)实现理论与实践(实习)教师的一体化

加强教师的培养与培训,在工作安排上,不再对理论教师与实践教师做明显的分工,每位老师既是理论教师又是实习指导教师。具体做法是：

1.理论教师带实践。理论教师在实习教师的指导下,提前进行技能训练,达到一定水平后,与实习教师共同指导实习,在实习教学第一线边学边教,手把手地指导学生的操作与训练。理论教师通过指导实习,进一步加深对理论的理解,同时了解技能训练对专业理论的需求,使理论课教师上课时与生产实际联系得更密切,内容更充实,语言更生动,实现理论知识与实践类知识的有机结合,使专业理论教学真正做到有的放矢,为专业理论主动服务于实践提供可能。同时理论教师带实践,还可以激发教师学习专业技能的积极性。

2.实习指导教师参与理论教学。实习指导教师与理论教师共同教学,在理论教师的指导下,规范教学中的专业用语,提高专业理论知识水平,强化实习指导能力。实习指导教师专业理论知识水平的提高,可使学生的专业理论知识在实习过程中做到“温故而知新”,得到强化。

3.理论教师与实习指导教师融为一体,做到每位教师既是理论教师,又是实习指导教师,消除理论教师与实习指导教师由于分工而造成的某些脱节现象,不仅可以提高教学质量,也能提高教师自身操作技能和专业理论水平,实现“教学相长”。

(三)实现实践(实习)教学的课堂化

所谓实践(实习)教学的课堂化,就是把理论教学的组织形式应用于实践(实习)教学中,把理论教学的准备阶段、复习提问阶段、新课导入阶段、分析阶段和小结阶段融合在实践(实习)教学中的课前指导、课题训练和课后指导三步曲中,使实践知识系统化。

1.课前指导。课前指导是指在进行实践操作之前对操作课题进行分析,让学生充分了解操作内容、操作难点、重点及注意事项等。课前指导是实习教学的必备阶段,此阶段可以初步安排操作步骤,确定所需工、量具及设备等。学生对上述问题进行认真分析和思考,可提高学生今后在独立操作时的针对性,并为教师分析课题带来较大的方便。

2.课题训练指导。教师在讲解时应使内容突出“精”“明”“新”。“精”即教学内容简明易学,让学生能够完全消化吸收,精讲善练,举一反三,融会贯通;“明”就是让学生清楚地知道每一个操作步骤的目的与要完成的目标,以及对下一步骤的影响,并懂得每一个步骤的操作方法;“新”就是在课堂教学中及时贯彻新标准,传授新技术。在课题训练时,指导教师要严格要求学生,及时对学生实习操作过程进行全面的检查与指导。课题训练是实习教学的中心环节,目的是帮助学生严格操作规程,排除操作中的种种障碍,保证学生掌握正确的操作方法。

3.课后指导。课后指导是课题操作结束后,教师把学生集中起来,对操作过程中碰到的一些不足、难点、重要环节及成功之处等进行总结,加以概括,引出规律,同时要求学生写出详细的实习报告。

实践(实习)教学课堂化应按上述三步曲进行,教师针对每个学生的不同情况因材施教,使学生对知识的掌握实现系统化。笔者对实践(实习)教学课堂化归纳为下面的顺口溜：

课前准备要充分,训练讲解精明新;

教导学生善思考,理论实践结合紧;

现场指导须及时,操作规程须严谨;

课后总结要跟上,巩固提高日日新。

总之,笔者认为理论实践一体化教学是中等职业学校教学改革的重点和方向。只有以培养学生的能力为本位,才能顺应社会发展的实际需求,为社会输送大批有用的技术人才,才能实现中职学校的可持续发展。

(责任编辑：张连军)

2009-12-20

袁聿东(1979-),男(汉族),山东青州人,山东省轻工工程学校教师.

G719.21 文献标识码：B 文章编号：1009-2080(2010)02-0103-02