盲校职业教育按摩专业课程设置策略

季桂梅,赵有荣

(聊城大学教育科学院,山东聊城 252059)

盲校职业教育按摩专业课程设置策略

季桂梅,赵有荣

(聊城大学教育科学院,山东聊城 252059)

按摩作为最适合盲人从事的职业之一,按摩专业成为各地盲校职业教育的首选专业。按摩专业课程较多,盲校只有因地制宜、科学合理地进行课程设置,才能拓宽盲校按摩专业的就业出路。

盲校;按摩专业;职业教育;课程

现阶段盲人最普遍从事的职业是按摩,包括保健按摩和医疗按摩,因此国内盲校职业教育几乎无一例外地开设了按摩这一专业。根据当前特殊教育发展状况和盲校实际情况,在学习借鉴和认真调研的基础上,本文就盲校按摩专业课程的合理设置做一探究。

一、盲校按摩专业课程设置依据

(一)现实依据

1.传统经验的选择。

盲人职业教育的内容很多,但自古至今,真正为多数盲校列为专业的却不是很多。盲人靠听觉的职业有：乐器演奏、声讯员、钢琴调音师等;靠触觉的职业有：按摩师、手工编织或其他适合盲人动手操作的简单工作;靠智力的职业有：盲人教师、文化工作者、律师、经理、公务员等。在以上例举的职业中职业按摩教育最红火。

2.取决于盲人的生理特点。

按摩是祖国传统医学的重要组成部分,它独具特色,疗效显著,是盲人的最佳就业选择。盲人按摩的优点在于：一是能充分利用双手触觉的敏感性,利用盲人触觉阈限低于正常人的特点,感知病人身体最细微的变化;二是充分体现了视觉缺陷补偿——触觉的作用;三是充分利用失去视觉可以不受外界干扰的特点,便于集中精力于双手触觉上,从而专心为病人治疗。

(二)理论依据

1.个体社会化理论。

我国社会学家费孝通认为：“社会化就是学习知识、技能和规范,取得社会生活的资格,发展自己的社会性的过程。”[1]从个体发展过程看,社会化可分为两类：一类是成人之前的社会化,其目的是为儿童成长为成人做准备,称为预期社会化;另一类是进入成年之后的社会化,目的在于适应新环境,解决新课题,形成新素质,称为继续社会化。预期社会化是继续社会化的基础环节和关键阶段,没有预期社会化,个体将不能掌握社会成员应具备的基本知识、技能和行为规范而成为合格的社会成员。预期社会化与学校教育存在直接关系,盲校职业教育就是盲生从预期社会化发展到继续社会化的桥梁,因为盲校职业教育的最终目的是让所有盲生都走出学校,走上社会,融入社会,实现个体社会化。

2.课程整合理论。

课程整合(curriculum integration),也称为“课程通整”、“课程综合化”,其界定也是多样的。如香港课程开发处认为“课程通整”指在经历中学习者领略到不同领域知识之间的联系,完成一个综合的任务或得到一幅知识的全景,一个世界观。”[2]课程整合的方式之一是跨学科的整合,包括：序列式,即不同学科采用独立教学,但是在同一时间段内,不同学科关注的是相似的主题或内容;共享式,即将两个不同的学科进行整合,整合的中心是两个学科所共有的主题、概念或技能,教学设计者将围绕着这些共同主题、技能和概念进行教学设计;张网式,即以一个涵盖面较广、跨学科的、具有普遍意义的概念、论题等作为主题,围绕同一主题将不同的学科连接成一个网状的结构;线串式,即以思维技能、社会技能、学习技能、图形组织者、技术、多元智能等为线索,将不同的课程内容进行整合;整合式,即从不同的多个学科中所共有的概念和模式中提取出主题,通过寻找多个学科中共有的技能、概念和态度将不同学科混合起来。[3]

(三)设置原则

科学性原则。严格遵循教育教学规律,科学、合理地设置学科结构,做到既重点突出,又均衡发展。

以人为本原则。从以人为本的原则出发,立足盲生的身心发展规律和生理、心理特点,合理设置学科内容。

实用性原则。从实际出发,不能脱离学校和学生实际,充分考虑学校教学设备、设施以及师资等条件。

二、盲校按摩专业课程设置需要解决的问题

(一)内容多,课时紧

盲校职业教育学制三年,其中前两年在校学习,第三年离校实习。盲校按摩专业现采用全国盲人按摩中等专业学校教学大纲,教材为现行盲文版全国盲人按摩中等专业统编教材。主要科目有：语文、政治、体育、音乐、医古文、正常人体解剖学、中医基础理论、经络腧穴学、按摩学基础、法律基础知识、中医诊断学、病理学、生理学、微生物学与寄生虫学、触诊诊断学、中药与方剂、伤科按摩学、内科按摩学、妇科按摩学、儿科按摩学、针灸学、心里咨询、按摩师职业道德、古典医著选、诊断学基础、妇科学、外科学等三十多门课程,有的学校根据需要还设置足疗、刮痧、按摩各家学说等内容。这么多的内容要在两年之内学完是很困难的,因此需要根据盲生接受能力和教学目标合理确定侧重点,不能平均用力,要以实用为主。

(二)课程设置随意性大

盲校职业教育对象的个别差异较大,如年龄和知识水平差距都较大。职业教育的盲生有从义务教育直接升学上来的,这部分盲生年龄较小,知识基础好,接受能力快;还有一部分是错过义务教育的盲生,年龄偏大,来校进行短期盲文学习后直接进入职业教育班级,这部分学生的目标很明确,就是学习按摩。这种差异在课程设置方面很难均衡,因此常常出现学生想学什么就设什么课的现象,教育质量没有保障。

(三)重艺轻德现象严重

现阶段课程设置,有“急功近利”的意味,职业道德方面的课程均列为“副课”或根本不设。盲生毕业走出校门找到工作,自食其力,学校认为就完成了教育任务,对他们以后的生存、发展明显关注不够。

三、盲校按摩专业课程设置策略

(一)课程整合策略

学校应从实际出发,对按摩专业课程进行大胆改革,把大纲所列的30多门课程分类汇总,整合为10门课程左右。方法是把学科接近、知识结构相通的课程整合在一起。例如将《正常人体解剖学》、《经络腧穴学》和《推拿手法》整合,这样既节省了时间,盲生也容易把经络与穴位、肌肉起止点与推拿手法联系起来,较好地掌握推拿要领;将《中医基础理论》、《生理学》与《病理学》整合,教师在教学过程中容易讲清中医、西医的相关性、共性与差异。疾病的诊治是一个综合过程,这需要盲生有综合分析问题和解决问题的能力,以及宽泛的医学、心理学、社会学等知识。学科整合有利于盲生在学习、运用知识的过程中举一反三,把握全局,在实际工作中做到对症下药,手到病除。通过这样的相互渗透与整合,基础理论知识横向渗透,临床实践操作纵向联系,盲生能高效率地学到按摩专业的“立体知识”。

(二)“订单式”教育策略

盲校按摩课程是以社会需求为前提进行设置的,社会需要什么人才,学校就培养什么人才,课程也应据此进行相应的调整,这同盲生的社会化培养目标是一致的。《盲人医疗按摩管理办法》实施后,医疗按摩纳入卫生部门管理,盲校按摩专业课程设置也应做出相应的调整,对于将来从事针灸等医疗按摩的盲生,应侧重于医疗知识方面的讲授;对将来从事保健按摩方面的盲生,应侧重于保健知识方面的指导。在社会方面,通过协调残联等部门,联系医院、社区门诊、各保健按摩场所,建立实习就业网络,根据需要灵活设置课程,适时调整培养计划。例如为医院、中医院的保健科培养盲人医疗按摩大夫,为其他经营场所培养盲人足疗师、按摩师等。通过“订单式”培养模式,保证盲生100%的就业率。

(三)德育先行策略

《墨子》中曾说：“德为才之帅,才为德之资。德器深厚,所就必大;德器浅薄,虽成亦小。”由此可见德乃立业之本。由于盲人从事按摩这一与人的身体、健康密切相关的职业,加之盲人的特殊生理、心理特点,所以对盲人的职业道德教育更要从严要求。例如友善、礼貌对待顾客,言谈举止庄重大方,不卑不亢,自尊自爱,诚恳守信,尽责尽职等。在按摩专业的《职业道德》课程中,应整合职业道德、政治、法律、礼仪等学科内容。

总之,盲校职业教育的按摩专业课程设置没有固定模式,各地盲校在课程设置过程中需要综合考虑多方面的因素,例如：当地的经济条件,学校专业设施、设备配置情况,师资情况,最重要的是教育的出口——社会认同程度,教出的学生能够主动融入社会,身残而不废,自食其力,平等参与社会生活。

[1]费孝通.社会学概论[M].天津：天津人民出版社,1984.

[2]庞红卫.香港《课程通整计划》及其启示[J].上海教育科研,2001,(7).

[3]罗美洁.视觉障碍初中生基础职业教育课程设计研究[D].西南大学,2007：20-21.

[4]陈良悦明.视障教育培训教程[M].北京：中国盲文出版社,1999.

[5]沈家英,陈云英,彭霞光.视觉障碍儿童的心理与教育[M].北京：华夏出版社,1993.

(责任编辑：张连军)

2010-01-02

季桂梅(1970-),女(汉族),山东潍坊人,聊城大学教育科学院2007级在读硕士研究生,潍坊盲校教师.

G761.2 文献标识码：A 文章编号：1009-2080(2010)02-0101-02