学习者英语学习动机干预的实证研究

魏瑜芬

(渭南师范学院外国语言文学系,陕西渭南 714000)

学习者英语学习动机干预的实证研究

魏瑜芬

(渭南师范学院外国语言文学系,陕西渭南 714000)

动机,尤其是内部动机对外语学习的全过程和学习结果起着至关重要的影响。经调查发现,高中英语学习方面的差生大多数属于内部动机低下者,而实验又证明了通过对学习者进行学习动机干预的方式可明显提高他们的英语学习成绩。

高中学生;英语学习;动机干预

在第二语言习得中,动机对外语学习的全过程和学习结果起着至关重要的影响。在西方,研究者们已经做了大量的关于第二语言习得动机方面的研究。但在中国,外语学习动机的研究起步较晚,而且国内的动机调查研究对象主要是大学生,缺乏对中小学生外语学习动机进行系统的研究。我们应该认识到,学生在小学或中学就开始学外语,这段时期的学习动机显得非常重要,影响至深。在高中阶段已有相当大一部分学生失去了英语学习动机,鉴于此,本文的研究对象主要是城镇高中生的英语学习动机。

一、学习动机的概念

从学习动机的性质方面来研究,其可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满足,无需外力的作用,不必施加外部的奖赏而使其产生某种荣誉感。外部学习动机是指在学习活动以外的,由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力,学生的努力不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚 (物质的或精神的)。[1]87

学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。一般来说,外部学习动机的作用较弱而短暂,内部学习动机能持久、强烈地推动学习。[2]142因此教师在教学中要注意采取一定的方法使学生的内部学习动机得到提高和改善并培养其对知识的长期的兴趣,而不是短时的兴趣。

二、高中生英语学习动机现状调查

1.调查对象

本次研究是以陕西省陕北、关中、陕南地区的三所城镇高中——榆林中学、瑞泉中学、商洛中学——作为研究对象,然后从这三所中学中随机抽取各学校每个年级的一个自然班进行研究,三地实验同时进行。

2.调查方法

本次调查采用问卷的方式,问卷一共包括 15个题目,包含了内部动机、外部动机和无学习动机三个部分。问题 1-5是关于无学习动机的,问题 6-10是关于外部动机的,问题 11-15是关于内部动机的。在每个问题的最后都有“1、2、3、4、5”五个选项,分别代表“不同意、有点同意、不知道、有点不同意、同意”。如果得到的平均值越低说明此类动机越低,反之亦然。

3.调查结果及分析

据调查分析得出以下结果和结论:1.外部动机和内部动机都在 3分以上,且内部动机平均值高于外部动机的平均值,这说明在被调查者当中,内部学习动机还是占主导地位的;2.英语考试成绩好的学生(上学期末期末英语成绩在总分的 80%以上)其内部动机明显的高于外部动机,学习中等(上学期期末英语成绩在总分的 60%-80%)的学生其内部动机和外部动机没有明显的区别,而学习成绩较差的学生其内部动机明显低于外部动机,这说明学生的内部动机越高,在学习上的表现会越好,反之亦然;3.在对英语成绩较差的学生的调查中,我们发现,他们中有约 65%的内部学习动机比较低,外部学习动机比较高,还有约 30%的不管是内部动机还是外部动机都不是很高,但也不是很低,这说明有 65%的差生是可能通过动机干预的方式来提高他们的内部学习动机,以最终实现他们对英语学习的提高的;4.从总体来看,学生的内部学习动机从高一到高三呈递增态势。

三、动机干预措施的实施方案及步骤

1.动机干预措施的实施方案

本次实验正式开始于 2009年 9月 11日,结束于 2010年 1月 10日,之前一个月为前期筹备阶段,实验结束后一个月为资料的收集和分析阶段。这次研究的目的主要是通过动机干预的方式来提高高中生的英语学习成绩;研究对象主要是那些英语学习内部动机比较低的差生。因此,我们最终以随机抽取的方式选定了每个年级的四名内部动机较低而外部动机较高的 36位差生作为动机干预对象来进行试验。

2.动机干预措施的实施步骤

首先,学生的学习动机由成就动机、交往动机和求知欲构成。激发学习动机,就意味着树立适当的抱负水平、建立良好的人际环境和培养对学习的兴趣。[3]143基于这一点,本次实验在选定了对象后,成立了课题研究小组,小组由心理辅导团和各个班的英语教师组成。心理辅导团由每个学校的校长、教导主任、政治处主任、班主任、代课老师及从地方院校聘请的心理学客座教授组成;该团实现的总目标是帮助这 36位学生学会做人、学会协作、学会学习、学会创造,并根据不同年级学生年龄发展特征和各年级学生的学习特点分别制定心理素质教育的年级目标。心理辅导团在实验过程中应做以下工作:(1)发现并疏导学生学习的心理障碍。高中学生在学习过程中会出现很多心理问题,妨碍他们的学习。因此,有必要以座谈的方式发现真正妨碍他们学习的因素是什么,并有针对性的及时进行心理疏导。(2)坚强意志教育。意志对于成就一个人的一生有很重要的意义,而现在大多数学生、尤其是那些独生子女正是缺乏耐挫力,做事不能持之以恒而导致学习的失败,因此,有必要加强中学生的意志品质教育。(3)青春期心理教育。中学时期是学生青春发育的重要时期,性心理现象的产生,性心理的萌发并逐渐指向成熟,为学生增添了无数的烦恼和困惑。如果不加以正确、有效的指导,很可能形成学生畸形、病态的青春期问题。因此很有必要对学生加强健康的性心理教育和指导。(4)创造性学习心理教育。学生学习的创造性是学生是否成功的关键,带有研究、创造性的学习能启迪学生的智慧,拓展学生学习的空间,培养学生积极向上的人生态度,并从创造中获得成功的喜悦。(5)人际交往能力的培养。笔者曾经做过调查发现:100名 25岁以上的成人中约有 39%认为高中阶段的朋友最多,排在第一位,48%认为自己最好的朋友是高中时期结交的,也排在第一位。因此有必要在高中阶段指导学生正确地待人接物、为人处事,正确对待自己和他人,学习各种社交技能,具备良好的行为习惯,构建友善、健康、广博的人际空间,以增进学生良好的学习动机。

其次,培养学生良好的学习心理素质最终还是为了提高英语学习成绩,因此,英语课堂教学和课外辅导至关重要。[4]223课题组为每个班的英语代课教师提供多种较先进的英语教学方法,鼓励教师结合自身的教学经验和学生的现状适当的予以采用(尤其关注本次实验的 36位被试),以使教学能够达到如下效果:(1)创设愉快、和谐且有利于学生自主发展的课堂气氛。创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛,对保护学生的学习动机十分重要。学生在学习一种新语言时要同时注意发音、语调、语法和语义,这是很难的学习过程。教师应在教学中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境,使学生减少焦虑,不怕出现语言错误,乐于参与创造性的语言交际活动。(2)建立具体的学习目标。教师应帮助学生确立学习目标和制定学习计划。学习目标既有长期的和较高层次的,又有短期的和简便易行的,有课内的也有课外的。目标既是学生的努力方向,又是评价的标准和学习进步的标志。(3)正确评价学生的课堂行为。实践证明,教师对学生学习行为给予正确、恰当的评价是一种科学有效的动机强化方式,尤其适用于那些差生。它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心,从而巩固和发展学生正确的学习动机。(4)使学生经常有获得成功的体验。这实际就是成就动机的问题。成就动机促使人追求某一社会条件下比较高的目标,促使人以较高的水平达到其目标,促使人去追求成功和回避失败。而成功的体验却能提高自我效能感,也就是对自己能否成功进行某一成就动机的主观判断。[5]223那些差生或许在初中乃至小学很少体验过成功的喜悦,也就是说他们的自我效能感很低,因此有必要提高他们的自我效能感。

四、动机干预措施实施的结果分析及启示

1.结果分析

本次实验共涉及 36位被试,除陕北榆林中学高一年级一位同学由于流感退出本次实验项目外,其余均成功的参与了本次实验。下面是被试开学初和学期末的英语考试成绩对比情况:35名被试中有 32名学生的成绩有不同程度的提高,成功率达到 91.43%;进步者当中有 42.5%分布在高一年级,26.5%分布在高二年级,31%分布在高三年级。实验结果表明:对英语学习方面的差生实施一定的学习动机干预可以使他们提高英语学习成绩;而且动机干预措施的实施在高一年级的差生中效果最佳,其次是高三年级,最后是高二年级。

2.对教学的启示

本次实验对广大英语教育者的启示为:1.内部动机的培养在英语学习中至关重要:本次实验中大部分差生经过为期四个月的动机干预后,学习动机有了一定的提升,英语学习成绩也有了明显的提高,这说明提升学生的内部学习动机对学生英语学习成绩有一定的帮助作用。2.动机的可干预性:本实验还表明有 65%的差生是具有一定的外部学习动机的,他们表现出来的暂短的努力学习虽不能持久、强烈的推动学习,但广大教育者可以此为基础,而后通过一定的方法——动机干预措施——使学生的内部学习动机也得到提高和改善,以此提高他们的学习成绩。3.动机的培养不仅仅是英语教师的任务,而且是广大教育者乃至整个社会的任务。虽然本次试验的内容较繁多、操作过程较复杂、涉及的操作人员面也比较广,但这使我们明白了:学生英语学习动机的提高不仅仅只是英语教师的任务,而是广大社会教育者的任务。

[1]章永生.教育心理学 [M].石家庄:河北教育出版社,1996.

[2]周谦.学习心理学[M].北京:科学出版社,1992.

[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[4]文秋芳.英语学习策略理论研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2004.

[5]章兼中.外语教育学 [M].杭州:浙江教育出版社,1993.

[责任编辑 詹歆睿]

An Empirical Study on Intervention in Motivation of English Learners

WEI Yu-fen
(Depar tment of Foreign Studies,Weinan TeachersUniversity,Weinan 714000,China)

Motivation,especially the intrinsic motivation,is essential to the whole process and the effect of foreign language study.Based on the survey,it is found thatmost academically poor high school students show little intrinsic motivation in English study.And according to the test,it is proved that English learners’perfor mance can be improved by getting their motivation involved in English study.

high school students;English study;intervention ofmotivation

G632

A

1009—5128(2010)06—0068—03

2010—04—23

陕西省教育厅科研计划项目 (09JK267)

魏瑜芬 (1971—),女,陕西华县人,渭南师范学院外国语言文学系讲师,硕士研究生,主要从事英语教学论、语用学研究。