高职院校青年教师培养工作的探索与实践

王翰华，徐茂华，王和平

（浙江医药高等专科学校，浙江 宁波 315100）

高职院校青年教师培养工作的探索与实践

王翰华，徐茂华，王和平

（浙江医药高等专科学校，浙江 宁波 315100）

通过对现阶段高职院校青年教师整体状况的分析，对青年教师的培养工作进行探索与实践。

高职院校；青年教师；培养；探索实践

近年来，随着全国高校的不断发展，青年教师的数量已超过高校教师总数的三分之二[1]。高职院校教育是以培养高素质技能型人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构，以应用为主旨构建课程和教学内容体系，突出实践教学的重要地位和作用[2]。培养和提高高职院校青年教师的业务素质，建设一支业务精良、治学严谨、勤奋求实的师资队伍是提高高职院校教学质量的根本保障，也是高职院校能否实现可持续发展的关键所在。在新形势下，如何加强对高职院校青年教师的培养工作，使他们能够尽快适应快速多变的社会环境，尽快进入成熟教师的角色，这成为摆在高职院校面前一个亟待解决的新问题。

1 高职院校青年教师的整体状况及分析

1.1 爱岗敬业精神和职业道德素质有待加强

部分高职院校青年教师的政治思想观念淡薄，对工作缺乏热情、责任心不强、工作效率不高，流露出一种消极情绪；缺少严谨治学、为人师表、无私奉献、教书育人的精神；教学纪律观念淡薄，备课不认真，不严格按照教学大纲和教学计划进行讲授，随意调课；缺乏与学生的思想沟通，缺乏协作精神。这些问题极大地影响了高职院校的教学质量和教师队伍的整体素质和凝聚力。

1.2 缺乏正规的教育学知识储备

众所周知，仅具备良好的专业知识基础并不一定能成为一名合格的教师。许多高职院校的青年教师并没有接受过正规的师范教育，而是从课堂直接迈上讲台的，缺乏系统的教学训练，缺少足够的教学经验，对教学规律知之甚少，加之没有教育学、心理学、教学法、课程论等方面的知识储备，导致其在课程设计、教学方法、授课手段等方面存在不少问题。这不仅直接影响了青年教师的教学水平，使之无法保障教学质量，也将成为其今后发展的主要障碍。

1.3 缺乏“双师型”素质

高职院校是以培养技能型人才为目的的学校，其目标是培养具有一定理论基础知识和动手操作能力的应用型人才。这就决定了高职院校的教师不仅要具备较高的理论造诣，还要有专业实际操作的教学能力。而实际情况是，高职院校中90%以上的青年教师是从高校毕业后直接在高职院校任教的，社会经验与实践经验很少，没有参加社会工作或进入企业实践的经历，普遍缺乏动手实践能力。如我校的中药制药技术专业要求教师有很强的动手实践能力，可在教研室的10名青年教师中，仅有1名有过短暂的企业工作经历。青年教师由于不具备这方面的经验，在教学中对实验，特别是对实训操作的讲解非常浅显，对生产操作过程中出现的实际问题无法解答，很难使学生学有所获。

1.4 科研能力不强

在青年教师中普遍存在科研能力不强的问题，分析其原因主要有两方面：一方面是青年教师本身比较年轻，科研经验不足，没有人引领、指导其开展科研工作；另一方面是在学校没有对青年教师科研政策倾斜的条件下，其很难争取到科研项目，这大大影响了青年教师从事科研工作的积极性。

2 高职院校青年教师培养工作的探索与实践

高职院校青年教师的培养工作要有组织、有计划地进行才能真正取得实效。针对青年教师队伍中存在的问题，我们进行了相关实践研究，得出了一些体会，现介绍如下。

2.1 思想教育与业务素质培养并重

马克思主义哲学中指出：正确的思想意识能够指导人们采取正确的行动，对事物的发展起促进作用；错误的思想意识会引导人们采取错误的行动，对事物的发展起阻碍作用。高职院校不仅要组织青年教师认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观的重要思想，还要经常开展职业道德教育，让青年教师明确教师的职责，确立正确的职业道德观，树立育人为本的思想，塑造为人师表的良好形象，并从制度上规范青年教师的行为，把师德与评聘、评优挂钩，对表现不佳的青年教师要及时进行教育劝诫，屡教不改者要予以解聘，以免造成恶劣影响。

2.2 扎实做好教学理论培训工作

高职院校应针对青年教师大多没有接受过正规师范教育的客观现实，有针对性地通过多种形式对青年教师进行包括高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规、高等学校教师职业道德基础知识及高等学校教师教育教学能力等课程的岗前培训，使其在短时间内迅速提高师德修养与业务能力等综合素质，树立爱岗敬业的精神。让青年教师通过岗前培训了解教学的基本规律，掌握教学的基本业务知识，为提高青年教师整体的教学水平和教学能力打下良好的基础。

2.3 努力培养青年教师的“双师型”素质

教育部在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中明确提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍的建设。“双师型”教师是指具有讲师或讲师以上教师职称，同时又具备本专业实际工作经验的中级或中级以上技术职称的教师，或者是有2年以上在生产一线本专业实际工作的经历，能全面指导学生进行专业实践实训活动的教师[3]。培养青年教师“双师型”素质的具体措施包括以下几点：（1）鼓励青年教师进入企业参加工作实践，并制订相关制度。各系（部）可以根据教学和教师实际，制订高技能青年教师队伍建设计划，加强对青年教师实践技能的培养，有计划、有步骤地安排青年教师到对口企业挂职锻炼，获取生产实践经验，参与企业技术革新、技术服务等，以提高青年教师的技术应用和实践能力。如我校每年会安排一批青年教师利用寒暑假的时间到校外对口企业如新昌制药厂、宁波明贝中药业有限公司、宁波市药品检验所、宁波四明大药房有限公司等参加实践工作，其完成规定的工作任务则视为完成教学工作量。（2）支持青年教师考取专业资格证书，实行持证上岗。鼓励专业青年教师参加职业技能培训，并考取相应的专业技术资格或执业资格证书，努力使更多青年教师成为拥有“双证”的“双师型”人才。（3）加大青年教师参与实践教学的力度，确保教学质量。加强实践教学，增加实践教学课时在总课时中的比重，用于指导学生的课程设计、毕业设计和实训学，鼓励青年教师积极承担校内实践性教学任务和校外实习指导工作，通过让其参与实践教学和开展技能训练竞赛活动，提高其专业实践技能水平。（4）建立青年教师校企联动的培养制度，提高他们的专业实践技能水平。加强校企人员的技术交流，积极引进生产一线的技术人才担任专业课教师和实践指导教师，并聘请企业与行业技术专家和能工巧匠成为承担相关实践教学任务的兼职教师，加快高技能青年教师的培养速度，提高培养质量。（5）在设备采购、项目建设时将培训作为附带条件“打包”进行。在实训基地建设中注重遴选知名企业并与之建立长期的合作关系，如我校与浙江海正药业有限公司、浙江省鄞县医药药材有限公司等均有长期的合作关系。经常性地与这些企业进行互动，能够使青年教师适时接触行业的前沿信息，把握行业的发展动态，保证其思想、知识在长期的执教生涯中不与社会相脱节。学校要主动为企业提供服务，如进行技术指导、基础性生产及应急性人员支持、新员工培训等。这些项目一般由系（部）操作，学校进行引导、扶持，不加收、提取任何费用，保证系（部）教师的积极性。（6）建立激励机制，鼓励青年教师提高学历水平。高职院校可以结合实际情况制订切实可行的实施方案，积极鼓励青年教师通过攻读学位、在职进修等多种途径相结合的方式提高学历水平，并给予其适当的政策倾斜，如提供学费和差旅费，减少教学任务让其有充足的时间学习，毕业返校后给予安家费等。

2.4 积极引导和鼓励青年教师从事科研和教学创新活动

应当引导青年教师树立科研与教学并重的观念，逐步营造出以科研创新带动教学创新，以教学推动科研探索的良好氛围。应当建立并完善科学、客观的科研教学成果评价体系，对取得一定科研成果或教学成果的青年教师给予适当奖励。还应定期组织一些科研和教学交流活动，为青年教师的科研与教学活动搭建一个良好的学术交流平台，在校内形成良好的学术氛围。

2.5 构建符合青年教师特点的发展性评价体系

教师发展性评价体系就是以促进教师职业发展为主要目的，面向未来、双向参与、尊重个性化发展的综合评价体系[4]。这种评价体系更注重教师持续、全面的发展。构建符合青年教师发展特点的发展性评价体系就要从根本上更新观念，充分强调发展性评价的作用，充分认识青年教师的发展阶段特点。在此基础上构建的发展性评价体系，有利于以评价为导向，促进青年教师的成长和专业化发展。制订科学的评价指标这一点尤其重要，应当通过完善评价指标的设计，引领青年教师的专业化发展。评价的内容应突出青年教师的特点，包括道德品质、专业素质、学习能力等，其中道德品质应包括工作态度、职业操守、教书育人等，通过对道德品质的考核，促进青年教师的专业定型，确立他们的专业意识，使他们有职业归属感；专业素质应涵盖教学、科研和社会服务等方面，通过对专业素质的考核，激发青年教师的工作热情，使他们重视教学和科研工作，为将来创出业绩奠定基础；学习能力应包括个人的自我学习能力、企业实践能力、科研探索能力等。通过对青年教师的发展性评价，有利于促进青年教师职业技能和素养的提高，引导青年教师融入教学、科研团队，实现对青年教师职业生涯的科学规划，促进学校教学、科研的学习型团队建设。

教师队伍的整体素质是决定高职院校教学质量的根本性因素，而青年教师队伍建设是教师队伍整体建设的重要基础和有力支撑，因此加强对青年教师的业务素质培养是提高教师队伍整体素质的基础和关键，是促进高职院校教学质量逐步攀升、人才培养质量不断提高的重要保障。由此可见，各高职院校都应该高度重视对青年教师的培养工作，将其视为学校各项建设中的重中之重，常抓不懈。

[1]田焱.论加强高校青年教师的培养[J].中国科教创新导刊，2008，20：37～38.

[2]刘会庭.探讨高职院校青年教师培养的模式[J].职业教育，2006，14：163.

[3]魏敏.高职院校“双师型”师资队伍建设对策[J].天津职业大学学报，2008，17（4）：58～60.

[4]王燕，李卫东.构建发展性评价体系促进高校青年教师培养[J].黑龙江教育，2008，4：88～89.

G451.2

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1671-1246（2010）04-0013-03