融入项目教学法的工程制图课程改革教学研究

张海霞 李奉香

(武汉船舶职业技术学院动力工程系,湖北武汉 430050)

“项目”教学是一种源于德国的基于工作任务的教学模式,是指师生通过共同实施一个“项目(生产一件产品或提供一项服务)”工作而进行的教学活动。教育部就职业教育方向出台的十六号文件明确指出,人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性[1]。当前我国职教课程改革的主要方向是项目教学,即以项目为载体、以工作任务为中心来选择、组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成,从信息的收集、方案的设计与实施,到完成后的评价,都由学生具体负责,通过一个个项目的实施,要使学生了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点,其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性,整合理论与实践,提高学生职业能力培养的效率,让学生经历接受任务、有产出的独立工作、展示成果和总结谈话这一完整的“工作过程”。

1 课程项目的开发

项目教学的核心之一是项目的开发,确定项目是项目教学法的基础,选取和确定一个好的项目是教学成败的关键。因为对于以项目为主体的职教课程体系来说,设计的项目要能覆盖整个工作领域,能承载这个工作领域所需的所有知识和技能。

根据课程目的与任务,电气自动化技术(船舶方向)专业的学生学习该课程达到如下要求:学习并掌握正投影法的基本理论及其应用,能对投影图进行几何分析;掌握绘制和阅读机械图样的方法和步骤;掌握工程制图有关国家标准的一般规定及图样画法;有一定的空间思维能力、设计构形能力和创新能力;有识读简单的机械零件图和装配图的基本能力[2]。

根据以上要求确定出《工程制图》课程所对应的典型工作任务是:项目1制图基础;项目2投影基础;项目3切割体三视图绘制;项目4组合体三视图绘制;项目5零件的表达方法。五个大项目又包括若干个小项目。

2 项目教学法教学过程的设计

2.1 设计要点

对于项目课程来说,目标的设计重点要包括两个层面:整个课程的能力目标和本教学项目的能力目标;同时,教学内容的设计重点要体现对工作任务的详细描述、技术知识与工作任务的相关性,课程结构与工作结构的关联性,知识体系与工作体系的逻辑性。教学方法的设计则要重点体现以学生为中心的教学组织方式。教学评价的设计则要重点体现能力本位评价或真实情境评价,评价应基于发展性教学评价观,包含过程性评价和成果评价、学生自我评价和教师的评价。评价中应记录项目工作中出现的问题和解决问题的方法及学习行动的特征等。

2.2 实施流程

步骤一确定项目任务:比如项目2投影基础之投影法的基本知识,物体的三视图,简单物体三视图的绘制。

教师提出任务,同学课前准备。利用投影仪自制平行光源,学生利用厚胶纸、美工泥制作多个模型,水彩笔多盒。

步骤二操作示范:围绕当前学习的知识点,示范完成项目的过程。

教师首先引入项目2,介绍项目概要,提出项目的(任务)要求就是掌握投影基础之投影法的基本知识;理解物体的三视图绘制原理;掌握简单物体三视图的绘制。通过任务导入及分析,启发学生积极思考,引发学生学习兴趣,一开始就让学生明白自己要学什么、要做什么,然后介绍完成任务需要的知识背景。

步骤三独立探索:让学生独立思考,对知识点进行理解,消化示范项目的解决要点,为解决练习项目打下基础,开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同完成项目。学生以小组为单位,绘制模型的三视图。

步骤四检查评估:学生自我评估、教师评估。根据每组学生绘制的三视图结果,先由学生讨论,再运用正投影特性进行分析和纠正错误。项目任务完成后,老师选取一两份同学的作业在多媒体屏幕进行演示,先要求同学们指出其中的错误和改正方法。老师在学生点评完后,对点评意见作出分析,同时对相关的重点与难点作出补充。

步骤五巩固加强:针对同学们在项目实施过程中的各种问题,有针对性地改进。布置新的项目任务,巩固学习效果。

2.3 项目教学评估考核

项目教学法的重心在于过程而不是结果,过程性考核在学生按计划完成每个模块项目时进行,每个模块完成后要进行一个阶段性考核,教师根据项目的要点对学生完成的模块项目进行考核。具体来说,本课程的考核分二部分进行:一是基础理论部分,考核基础知识的掌握及运用所学知识处理纠纷的综合能力,占60%,安排在期末考试时。二是平时表现,如课堂表现、模型制作、团队协作、课外项目任务,占40%,将平时的评价信息纳入学习成绩,改变仅以几次考试分数来评价学生的传统做法。

3 项目教学对工程制图教学提出的变革要求

项目教学法是高职教育的一种崭新教学模式,与传统的教学方式相比,项目教学法要求以学生为主体,并不是老师的任务有所降低,恰恰相反,对教师的要求有所提高。教师既要有良好专业知识素养,还应具有较高的实践操作能力、较强的项目设计与指导能力以及良好的教学组织能力,能引导学生自己发现问题、提高技能[3]。

3.1 项目教学对项目教材、大纲、计划的变革

项目教材是项目教学实施的蓝本。教材是教学内容的物质载体,是学校教育教学的基本手段,是搞好教学工作的基础。通过项目的设计,实现了教学内容的变革,由以课本为中心的教学转变为以项目为中心的教学,将工作任务作为学习载体,实现学习内容与企业活动的一致性。项目教材设计中应该每一个项目都是一个实际应用的研究课题,学生每进行一个项目,就掌握一个知识模块,所以教师面临着重新开发新教材的任务。

开发教材的同时,要重新制定与项目教学相适应的理论与实践教学大纲,将项目教学纳入课程大纲,重新制定以项目教学为目标的授课计划,改革教案编写要求。教案编写时,要有整体项目设计,整体设计时,要突出能力目标,以学生为主体,增加能力训练规划。编写每次课的教案时,对每次课要进行项目设计,指出每次课的项目目标,包括项目知识目标和项目能力目标,确定重点和难点内容,对课堂教学过程进行具体项目步骤设计。

3.2 项目教学对教师的角色转变

项目教学模式要求教师做学生学习的组织者、引导者和鼓励者,做学生学习的伙伴。在项目教学过程中,教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库,而成为一名向导和顾问,他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进,引导学生如何在实践中学习新知识,掌握新内容。学生作为学习的主体,通过独立完成项目,把理论与实践有机结合起来,提高学生对所学知识的内化程度,确实做到了“教、学、做”的协调统一。教师能引导学生开发创造性思维,协调好学生之间的关系,充分发挥学生的创造性和团队合作精神。学生在完成项目的过程中遇到困难,教师应及时给予指导。针对不同层次的学生,教师指导深度要有所不同。

3.3 项目教学对教师教学理念的变革

教师“讲”学生“听”,教师“教”学生“学”,这种教学理念在很多教师的头脑里已根深蒂固。实践证明,被“逼”学习的方式不利于个人的进一步成长,不利于发挥学生自主学习的积极性、创造性。项目教学模式下,教师要使学生真正成为学习的主人,必须引导他们成为任务完成的主导者和践行者,使他们越来越多地承担起自主学习的责任。

4 结 语

工程制图项目教学法将课程中的知识、内容转化为若干个教学项目,围绕项目组织和展开教学,是学生直接参与项目全过程的一种教学方法。它突破了传统的教学模式,通过解决实际工作中的一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性。并且他们的动手能力、数字应用能力、与人合作能力、与人交流能力都得到进一步提高,有效克服了以教师为中心授课的各种弊端。通过项目教学法,教师和学生还能分享彼此的见解和知识,交流彼此的情感与观念,最终丰富了教学内容、实现了教学相长。

1 刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M].武汉:华中科技大学出版社,2004.

2 李俊武.工程制图[M].北京:机械工业出版社,2006

3 吴 言.项目教学法[J].职业技术教育,2003(7):3～5