基于工作过程的汽车空调模块化教学模式

冯 霞

(无锡商业职业技术学院,江苏无锡 214153)

基于工作过程开发的汽车空调模块化教学,使学生在汽车空调构造与维修知识方面熟悉掌握职业岗位工作的整个过程;本课程学习前,应当具备机械制图、机械基础、电工电子等相关学习领域的学习基础,为汽车电器构造与维修、汽车电控系统检修、汽车检测等学习领域的学习奠定基础,对日后课程学习和从事实际工作提供帮助。因此这门课程起到了承前启后的作用。

1 课程开发

课程的主要目的是培养学生解决汽车空调系统出现的各种故障的能力,同时能够进行空调系统的保养与维护。汽车空调的维修在现代汽车维修服务企业已经将空调系统的维修独立出来作为一个相对独立的大型维修项目,在实施教学的过程中,以完成一个完整的工作项目为载体设计了相应的教学情境,即形成了现在的《汽车空调》。

2 教学目标实施

汽车空调课程是依据行动导向来组织教学,使学生通过“学中做,做中学”,深入理解并掌握从事汽车服务相关理论与实践知识,培养爱岗敬业、踏实肯干、勇于创新、善于沟通、团结合作的职业品质,为增强职业变化的适应能力和继续学习能力打下一定基础[1]。具体目标:

(1)在与客户有效沟通的前提下,协调相关部门、由团队共同完成指定任务,勇于承担责任;

(2)利用各种资源,进行汽车空调知识的学习和资料的搜集;

(3)能分析汽车空调系统的工作原理,熟悉汽车空调系统的基本结构,了解汽车空调技术的发展方向[2];会利用汽车维修工具和仪器对汽车空调实施维修;

(4)通过团队协作对汽车空调系统进行诊断与维修;

(5)在汽车移交过程中向客户介绍已完成的工作,能够向客户提供关于汽车空调方面的使用、保养等的咨询、建议。

3 学习模块实施

基于工作过程系统化的课程设计思路及汽车检测与维修专业技能人才岗位职业标准,将《汽车空调》分解为六个学习情境。

3.1 课程模块划分

表1 课程模块划分

3.2 基于工作过程的汽车空调七大模块典型工

作任务确定学习情境

从来自于企业的空调维修典型工作任务,经过分析完成汽车空调维修工作任务的工作过程,确定汽车空调课程教学的六个学习情境。

学习情境一、汽车空调的使用和介绍

学习情景二、汽车空调不制冷的故障检修

学习情境三、压缩机的检修

学习情境四、空调电路的检修

学习情境五、空调不制冷检修方案的制定

学习情境六、汽车空调保养与维护

经过项目化教学的研究与实践,我们逐渐总结出了一套科学合理、可操作性强的情境教学组织流程并形成了一个教学标准流程,如表2所示:在实施整个教学情境教学的过程中我们采用了工作过程系统化的6步法开展教学,为保证教师调控整个教学过程并实现教学目标,每个学习情境还制定了一套学习卡。同时在本标准流程中还给教师明确了教学方法及教学资源等重要信息[3]。

3.3 学习效果

通过这六个学习情境的学习,培养学生的专业能力、社会能力及方法能力。

3.3.1 专业能力

(1)理解汽车空调系统的组成、结构和原理(2)能够正确操作和使用汽车空调系统

(3)能够正确规范的使用汽车空调维修的专用工具

(4)能够正确规范的进行汽车空调的保养和维护

(5)能够正确的分析和判断汽车空调的故障并制定出合理的检修计划

3.3.2 社会能力

(1)具有团队协作精神(2)具备良好的心理素质(3)能够与客户和同事进行有效沟通

3.3.3 方法能力

(1)能够进行信息收集,资料整理

(2)具有时间观念,并采取正确的方法处理问题

(3)严格执行操作规范并具有安全操作意识

表2 实施情境教学的标准流程

通过本门课程的学习,不但使学生具备了维修汽车空调系统的专业能力,同时也使学生理解了在工作当中要注意锻炼自己的方法能力和社会能力,为学生将来能够以最快的速度适应工作岗位打下了坚实的基础。

4 教学方式实施

4.1 采用任务引领式教学模式进行教学活动

构建任务引领式教学实施模式,每一个学习情境都来源于企业汽车空调典型工作任务,按完成工作任务的工作过程进行的任务引领式教学模式,有效解决了传统教学模式中学校学习内容与真实工作任务脱节的难题[4]。教师通过任务卡安排学习流程,让学生明确学习任务和完成学习过程,在此过程中不但需要在适当的时候进行知识讲解、实训演练,也需在学生碰到困难的时候及时与学生沟通交流和辅导,还要对学生进行考核和评估,保证达到既定的学习目标。

4.2 布置学习任务单进行教学活动

《汽车空调》课程设计了与汽车维修企业中的“作业单”密切关联的“学习任务单”。其融合了企业“作业单”任务分派、工作导向的鲜明特点,充分体现了学习情境的导向性和真实性,对系统的提高学生从事汽车空调维修工作所必须的职业能力起着非常重要的作用。

5 总 结

针对具体的学习任务,依据行业企业标准,制定完整的学习任务评价体系,通过学生团队互评、学生自评、教师或企业人员对学生团队评价、教师或企业人员对学生个人评价等多角度对学生的学习任务评价。从学生工作和实习表现来看,学生专业基础知识扎实,动手能力强,职业素养也较高,能很快适应工作岗位。学生普遍反映课程教学内容和教学组织安排合理,教学方法先进,重视对学生职业能力的培养,能很好满足企业的要求。

1 罗建政.基于工作过程的职业教学方法在汽车电器课程上的应用[J].中国科教创新导刊,2008(12)

2 郑尧军.《自动变速器诊断与维修》课程方案设计[J].吉林省教育学院学报.学科,2009(5)

3 侯勇强.行动导向的项目驱动型课程教学模式设计[J].广东技术师范学院学报,2008(2)

4 刘 哲.基于工作过程的课程开发方法[J].青岛职业技术学院学报,2008.2