自主学习模式下航海英语听说教学探析

蒋明霞

（江苏海事职业技术学院，江苏南京 210036）

英语是国际海员的通用语言。然而我国海员的英语语言能力，尤其是语言运用能力还普遍存在问题。如何提高我国海员在竞争日益激烈的航运市场中的竞争力，是当前各类航海院校和培训机构的首要任务。航海英语听说教学无疑是不可忽视的环节，应给予足够的重视。

1 航海英语听说教学现状

对于航海技术专业的学生而言，航海英语听力与会话课程只是一门评估课程，不属于大证考试的范畴。这直接导致学生的忽视。据调查，学生普遍抱有这样的想法：“航海英语听力与会话课只需评估考试前强化即可，平时不用下功夫”。殊不知，他们的行为与语言习得规律是背道而驰的。语言的习得并非一蹴而就，而是一个厚积薄发的过程。

此外，目前的航海英语听说教学仍然采用的是传统“填鸭式”、“灌输式”的教学方法。教师是课堂的主宰者，学生则一味被动地听从教师的安排、接受所传授的知识。在做听力练习时，依旧按照听力“三步曲”进行（即听录音材料、对练习答案、再听录音材料）。教师没有考虑到学生的具体情况和个体差异性。听力水平较高的学生一遍就可以听懂，再听时会产生厌烦情绪；听力水平较低的学生可能听几遍还是不知所云，但出于面子问题或抱有无所谓的态度，也不会提出再听一遍的要求，长此以往，学生的听力水平不但得不到提高，有的学生甚至产生破罐子破摔，彻底放弃英语学习的念头。在口语教学时，教师只是按照参考答案对问答题和口述题进行讲解，布置学生课后记忆，课堂上很少有师生互动、生生互动的口语练习和活动。在这种情况下，自主学习如果被引入航海英语听说教学课堂，会起到一定的弥补作用。

2 自主学习的定义

Holec （1981）最早把自主学习（Autonomous Learning）这一概念引入到外语教学领域，他将自主学习定义为 “对自己学习负责的能力”。Dickinson（1987）认为 “自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力”。Littlewood （1999 ）把自主学习解释为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。综合以上观点，自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。充分体现了“充分体现学生的中心、主体地位”的现代教学理念及新世纪对培养人才的要求，既培养学生终生学习的习惯和学习能力。

3 航海英语听说课堂自主学习培养的教学策略

3．1 从根本上转变传统的教学观念，创造以学生为中心的课堂氛围

传统的英语教学理念和教学模式已不能适应培养高素质航海人才的要求。教师应由知识的传输者与灌输者转变为意义建构的帮助者、促进者，而学生则应由被动接受者和被灌输者转变为认知主体和意义的主动建构者，即把航海英语听说教学转变为在教师指导下的，以学习者为中心的学习，既强调学习者的作用，又不忽视教师的指导作用。

由于学生已习惯于以教师为中心的课堂教学模式，所以首先需要帮助学生树立自主学习的信念，培养自主学习的意识。比如在布置课堂活动时，给予学生一个循序渐进的过程，由半自主向自主过渡，由大组活动向小组活动再向个人活动转变。同时，不断鼓励学生大胆开口，积极参与课堂活动，最大限度地调动他们的学习积极性，发挥他们的主观能动性，使他们真正成为课堂学习的主体。

3．2 根据教学任务和内容指导学生有效地使用学习策略

培养学生自主学习的能力主要涉及到认知策略和元认知策略的使用。认知策略的使用可以帮助学生了解并掌握各种学习策略技巧。具体到航海英语听说教学，即为听的技巧和交际的策略。元认知策略的使用则可以让学生有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效，从而更加有效地进行自主学习。

航海英语听力与会话课程专业性强，具有其特殊性。在进行听和说的训练中需采取相应的措施。每次听说课前，教师按照授课计划和大纲布置该课时中学生应自主完成的听力与口语练习。在做听力练习之前，教师自己必须先熟悉听力材料的内容，找出陌生的专业词汇以及关系到听力理解的普通生词和语法点并进行讲解，帮助学生有效地进行听力练习。这属于领会监控策略，是元认知策略中的一种重要策略。它是指学习者在学习中，先在头脑中设置一个领会的目标，这可以是某个重要的信息，或者某个要点。此外，应有意识地培养学生的各种听力技巧，比如，听对话时，注意对话的语境，弄清对话的意图，关注第二个人的讲话内容。有统计表明，大多数问题都是围绕第二个人的话语提出的。听短文时要及时捕捉重要信息，注重首尾内容，抓住中心意思，记录相关的数据、人物、时间、地点等信息。同时，对于有些生词的词义，也可以根据上下文进行猜测。

口语训练内容也需提前布置给学生。学生可以根据话题的需要以各种形式来呈现（角色扮演或小组讨论等）。例如，针对话题“fire drill ”，学生可以分组进行角色扮演，学生A 扮演船长，学生B 扮演三副，学生C 扮演发现火灾的船员，学生D 和E 扮演消防队成员，惟妙惟肖地展现何谓“fire drill ”，同时还可以锻炼学生的口语交际能力。再如以“Describe briefly the GMDSS”为题的口述题，学生们可以进行小组讨论，由组长负责分工，通过各种途径收集资料和图片，最后在课堂上以PPT 的形式展现给全班同学，由一名代表或小组成员轮流进行讲解。这种方式不仅可以提高学生自主学习的能力，还可以增强其团队合作精神。当然，教师对学生的表演应进行点评，加以鼓励，增强学生自主学习的信心。

3．3 采用多元化教学手段，丰富课堂内外教学形式

在教学过程中，教师应利用网络平台和多媒体资源，为学生的自主学习提供有效途径。教师还可以组织学生开展丰富多彩的第二课堂，如航海英语知识竞赛、英语演讲比赛、英语角、英文电影赏析、英文歌曲大赛等，以激发学生的学习兴趣，锻炼他们的自主学习能力。

3．4 引导学生运用反思认知法来评价自己的学习，及时调整学习方法

反思认知又可被通俗地称为自我评价。自我评价隶属于学习策略之中的元认知策略。充分发挥元认知的计划、监控、调整等功能在自主学习中的作用直接关系着自主学习的效果乃至成败。文秋芳（2004 ）在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力。因此，在自主学习过程中，教师应注重培养学生的反思意识，帮助学生学会通过自我计划、自我调节及自我评价来监控自己的整个学习过程。学生通过不断地对自身学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出适合自己的学习方法，同时获取和发展新的元认知知识，更好地指导自己的学习。

3．5 改进航海英语听力与会话评估手段，拓展学生自主学习的空间

目前，航海英语听力与会话评估考试是从航海英语听力与会话评估教材中抽出部分听力和口语题进行测试的。为了提高考试通过率，大部分教师在授课过程中仅以课本为中心，有针对性地进行听力练习和口语讲解，甚至把口语课当作精读课来上。基础较差的学生以听不懂，不会说为由，课堂上常常虚度光阴，只是在考前临时抱佛脚，死记硬背听力和口语试题答案。这样不仅有悖于教学目标，也扼杀了学生的学习兴趣和能动性。因此，航海英语听力与会话的评估手段需要进行改革，评估内容不应拘泥于教材，评估形式也应多样化，更具灵活性，具体实施可以参考当前的大学英语四、六级，雅思以及托福的口语考试形式。从根本上改变航海英语听说的教学现状——“教材牵着教师的鼻子走，教师牵着学生的鼻子走”。给学生的自主学习创造更广阔的空间，切实地提高他们的航海英语听说能力。

4 结 语

培养学生自主学习的能力对于航海英语听说教学具有重要意义。自主学习模式彻底转变了传统航海听说课堂中教师和学生的角色，提高了学生的学习热情和积极性，使其真正成为了学习主体，也为其将来的终身学习奠定了基础。教师作为引导者、帮助者、促进者，应通过师资培训提高自身业务能力和素质，对于学生的语言输出应给予正确的评价，指引他们在自主学习道路上不断地进步，为我国培养出具有较强英语听说能力的航海人才。

1 Dickinson L．Self－instruction in Language Learning ［M］．Cambridge ：CUP，1987．

2 Holec H．Autonomy and Foreign Language Learning ［M］．Oxford：Pergamon Press ，1981．

3 Littlewood W．Defining and Developing Autonomy in East A－sian Contexts ［J ］Applied Linguistics ，1999 ，（1）：71．

4 刘 沥．自主式学习在英语听说课程中的运用［J ］．外语教学，2006．

5 戚永惠．浅议自主学习条件下的大学英语听说教学［J ］．湖北成人教育学院学报，2008（3）．

6 王笃勤．大学英语自主学习能力的培养［J ］．Foreign Language World，2002 （5 ）：19．

7 文秋芳．英语学习策略理论研究［M］．西安：陕西师范大学出版社，2004 ：122－127．