中等卫校学分制德育工作现状及对策研究

田贞尚，胡月琴，姜新峰，邓斌菊，梁永建

（宿州卫生学校，安徽 宿州 234000）

中等卫校学分制德育工作现状及对策研究

田贞尚，胡月琴，姜新峰，邓斌菊，梁永建

（宿州卫生学校，安徽 宿州 234000）

根据中等卫校德育工作现状，提出加强家庭、学校、社会德育良性互动；推进德育课教学改革,发挥课堂教学育人的主渠道作用；增强德育教师素质与能力,以适应新形势的要求；严格制定及执行规章制度，努力提高科学管理水平；加强学生心理健康教育；建立与学分制相配套的德育学分制等对策。

中等卫校；学分制；德育工作

为了适应社会经济发展，努力培养实用型卫生人才，以教育思想转变为先导、教学改革为核心、因材施教为原则的教学管理制度——学分制已在普通高校及高职院校实施，而且正向中职学校积极推行。实施学分制是职业院校教育教学管理制度改革的一项重要措施，必然引起教学形式、教学内容和教学管理体制的巨大变化，使职业院校的各项工作出现新情况和新特点[1]。在这种新形势下，要卓有成效地开展职业院校德育工作，则必须研究学分制给当前德育工作提出的新课题。因此，我们于2008年9月研究某中等卫校实施学分制后的德育工作现状，并提出对策，以建立一套完整的德育工作新体系。

1 对象及方法

1.1 对象

选择该校开始实施学分制的2007级在校生作为调查对象，共1 012人。同时，就学校德育工作走访相关部门负责人。

1.2 方法

在查阅文献的基础上，自行设计问卷，共20项内容。统一发放问卷，指导学生以无记名方式填写。共发放问卷1 012份，收回有效问卷995份，有效回收率为98.3%。

1.3 统计学方法

运用SPSS 10.0 for windows统计软件包分析相关数据。

2 结果与分析

2.1 学生思想健康、政治态度端正，具有爱国热情

调查显示，实施学分制后，绝大部分学生思想健康、政治态度端正。他们关心国家发展和前途，拥护改革开放，有较高的爱国热情。对“三农”、城市居民住房、医疗保险等社会热点问题极其关注的占73.5%；对中国国际地位以及中日、中美关系和台湾局势极为关心，及时了解热点事件及最新进展的占75.4%；非常理解只有社会主义才能发展中国的道理的占80.5%。但也有部分学生政治观念较为淡薄，政治心态较为幼稚，对理论的内涵理解甚浅，理想与信念摇摆不定。他们对重大政治问题存在某些模糊认识，或是仅仅接受和承认现实结论，而没有真正从理论中深刻认识并形成信念;面对我国改革开放和国内经济体制转轨及与国际市场接轨中存在的一些问题，不能正确理解，感到困惑和迷茫。调查还发现，20.3%的学生对“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”的法制前景不乐观。这可能与当前社会的腐败现象，特别是司法腐败有关。

2.2 学生人生价值目标积极、向上，并表现出多样化特点

调查显示，实施学分制后，绝大部分学生的人生价值目标积极、向上，表现出不同的层次，既有社会价值目标，也有个人价值目标。学生人生价值目标位于前3位的是美满家庭（67.9%）、理想职业（57.6%）和受人尊重的社会地位（57.5%），对祖国和人民有所贡献和追求真理、勇于创新则位于第4、5位。部分学生把追求金钱（16.4%）和权力（8.7%）作为自己的主要人生目标。由此可以看出，中等卫校学生的价值观受到社会各种因素的影响。

2.3 学生学习目的和动机非常明确，但更趋于实际并呈多元化趋势

调查发现，实施学分制后，49.8%的学生对学习表现出浓厚的兴趣，已经习惯了传统学习方法的占30.6%，被迫学习的占19.6%。从中可以看出，绝大部分学生是喜欢学习的。对于学习目的，回答有益于社会的占67.5%，获得高收入的占32.5%。说明学生学习目的非常明确、实际，希望毕业后能成为对社会有用的人。学分制实行后，增强了学生学习主动性和积极性，他们能积极参加各种社团活动。但也有部分学生出现重理论轻实践、重学分轻技能、重专业课轻德育课的倾向，影响了自身全面发展[2]。

2.4 学生学习过程呈现复杂化趋势

学分制可使学生在完成必修课学习的基础上，根据专业需要、个人爱好、今后发展方向选择一些课程学习，以获取学分。只要通过考试，就能获得相应学分。学分制轻视过程管理而重视目标管理。这样一来，学生学习过程将会出现2种可能。一种是学有余力的学生可以多选课程，除完成一般学习任务外，还可以到高年级听课。另一种是对学习认识不足、学习无法的学生缺乏学习主动性，有的仅凭个人兴趣和得分难易制定学习计划；有的懒散，学习知识不系统，忙于应付考试。

2.5 学生思想认识两极分化，部分学生心理状况堪忧

随着招生政策调整，中等卫校录取分数一降再降，学生两极分化比较严重，思想认识参差不齐。自我意识与自主意识强的学生认为，实施学分制是因材施教和实现自我价值、自我发展的契机，于是变“要我学”为“我要学”，成为优秀学生、特长生脱颖而出。另外，有部分学生，特别是一些“有门路、有背景”的学生可能会对自己放松要求，凑学分，混毕业。也有部分学生由于就业竞争压力大、学习压力大，容易紧张、压抑，甚至产生心理障碍和心理疾病。调查显示，有的学生迷恋网络世界。19.2%的学生每日上网2～5小时，其中30.8%是为了玩游戏，20.1%是为了和朋友联系、聊天，35.7%是为了打发多余时间。60.3%的学生觉得学历太低，将来在社会上缺乏竞争力。

2.6 学生行为习惯多样，出现不同形式的危害健康行为

调查显示，80.8%的学生认为学校制定一系列规章制度是必要的。对违反社会公德的行为进行抵制的占49.5%，不过问的占50.5%。说明有部分学生对此表现出冷漠的态度，认为事不关己。调查中发现，90.0%的学生对为他人利益而牺牲自己利益的行为感到敬佩，感到虚伪的占10.0%。55.2%的学生对好朋友的不良行为听之任之，44.8%的学生会进行劝阻。

调查还显示，有的学生出现危害健康行为。学生吸烟、饮酒率分别为 4.9%、14.8%，男生高于女生（P＜0.01）；有自杀意念和行为的检出率为12.7%，男女生比较差异无统计学意义（P＞0.05）；爱吃零食、爱吃油炸食品、经常不吃早餐、不常吃蔬菜的学生分别占 48.5%、50.9%、12.6%、9.8%；离家出走的发生率为 27.3%，男生高于女生（P＜0.01）。另外，56.4%的学生缺乏体育活动，48.1%的学生每天睡眠少于8小时，10.7%的学生正在谈恋爱，7.9%的学生在与异性接触时有越轨念头。

2.7 实施学分制后，加大了学校德育考查难度

学分制以学分标准衡量学生，包括衡量学生思想道德素质。但是学生思想道德素质本身很难量化，学分很难真实反映学生思想道德素质，学分绩点高不一定思想道德素质好，学分绩点低也不意味着思想道德素质差。另外，在学分制条件下，操行品德和职业生涯规划均以学分形式评价，很容易使学生产生学分化的功利主义思想，一切以学分为指针，口是心非，知行迥异。德育课的理论考核较易进行，而学生日常行为考核在实际操作过程中难度很大。

3 对策

学分制是中等卫校教学管理制度的发展方向。虽然学分制对现行德育工作提出了新挑战，但只要剖析存在的问题，研究解决办法，采取切实可行的措施，就能搞好学生德育工作。

3.1 加强家庭、学校、社会德育良性互动

和谐社会一定是德育良性互动的社会。学生道德认知能力的培养、道德习惯的养成和道德品质的形成，只有在整个社会的良性互动中才能收到显著成效，整个社会的道德风尚也才能得到根本好转。学生思想道德素质与家长素质和社会环境有着非常密切的关系。因此，家长应该将子女道德教育与自身道德修养紧密结合起来，为子女树立榜样。学校应将创建优美的校园环境与精心组织具有鲜明主题的文化活动结合起来，营造积极向上、内容丰富、形式新颖的校园文化氛围，举办文化艺术节、书画展等，增强教育的感染力，提高学生的思想道德素质。同时，建立良好的人文环境。要大力倡导德育工作者与学生建立和谐的师生关系，强调教师育人要做到关心学生的思想进步，细心指导学生学习，热心照顾学生生活，耐心帮助学生成长。社会应加大校园周边环境整治力度，重点清理校园周边的黑网吧、歌舞厅、洗浴中心、麻将馆等。同时，应对学生免费开放烈士陵园、革命纪念馆、科技馆、博物馆、文化广场等，增强德育的主体性和实效性。

3.2 推进德育课教学改革，发挥课堂教学育人的主渠道作用

德育是素质教育的一部分。实施德育应充分发挥课堂教学的主渠道作用。学校应大力推进德育课教学改革，创新教学方法，更新教学手段，增强教学实效。德育教师要深入实际，和学生交流，聆听学生心声，洞察学生思想动态，了解并解决学生存在的问题。另外，德育教师在课堂上要善于提出问题，激发学生的求知欲，特别是对错误思想和模糊认识，教师要有意识地揭露，引导学生展开讨论，达到德育目的。

3.3 增强德育教师素质与能力，以适应新形势的要求

学分制对德育教师素质和能力提出了更高的要求。在实施学分制后，教师面对的学生来自各个专业，思想观点不同，这就加大了教师工作的复杂性和艰巨性。因此，要提高德育教师的综合能力，扩大其知识面，增强教师责任感。

3.4 严格制定及执行规章制度，努力提高科学管理水平

众所周知，每位学生自觉遵守校纪校规才能形成良好的校风。根据调查，学生在校违纪行为时有发生。因此，必须加强校纪校规建设，进一步贯彻落实学生行为准则及行为规范，并不断制定和健全各项新的管理办法与条例，同时要求教育和管理双管齐下，使管理科学化、规范化和制度化，努力提高管理水平[3]。

3.5 加强学生心理健康教育

教师应关注学生心理健康状况并采取应对措施。首先，帮助学生树立心理健康观念，提高心理健康水平。一方面普及心理健康知识，开设心理学必修课和选修课，并计算学分；另一方面针对学生心理特点和成长规律，开展心理健康讲座。其次，对学生进行职业指导，增强学生的就业信心。针对学生在职业选择中存在的心理问题进行辅导，改善学生心理健康状况。

3.6 建立与学分制相配套的德育学分制

建立德育学分制的目的是，从教育和管理相结合的角度出发，形成鼓励学生主动参与学校德育工作的管理机制。德育学分的考核范围应涉及学校德育工作的各个领域，包括学生在校期间的德育理论学习、思想状况、行为表现等。因此，德育学分制内容应包含两大部分:德育理论学习和德育实践，其获得的学分分别称为德育理论学分和综合素质学分。

3.6.1 德育理论学分 德育理论学分为纳入理论教学的德育内容考核学分。学校根据教学计划和思想政治教育要求安排一些德育必修课和选修课，学生自主选修有关课程，成绩合格者获得该门课程学分。从德育理论学分考核的范围来讲，应包括德育教学、形势与政策教育、心理教育、法制教育、军训、毕业教育等内容。

学校在制定德育理论教学计划时应合理设置德育课程。一是要保证学生每学期均能获得一定的德育理论学分，以满足德育学分制评价的要求。二是要依据德育要求与学生成长规律，针对不同年级、不同专业合理安排德育教学内容，分层递进，逐步深入。如一年级教学内容有军训教育，生活教育，行为规范与校纪校规教育，人生观、世界观、价值观和社会公德教育，心理健康教育；二年级教学内容有人际关系与交往教育、求职与择业教育、恋爱与心理健康教育、职业道德教育、角色转换与社会适应能力培养教育、毕业教育等。

3.6.2 综合素质学分 综合素质学分是指对中等卫校学生在校期间除课堂学习以外的思想政治素养、行为表现及综合素质拓展等方面评价的学分。综合素质学分评价是德育学分制的核心内容。应认真分析和研究综合素质学分评价的范围及指标体系构建问题。

综上所述，学分制的实行，使学生思想意识发生了显著变化，传统德育手段和方法与现实不相适应，也带来了一些新问题。因此，中等卫校教育工作者必须更新教育观念，不断探索德育工作新途径、新手段、新模式，以适应学分制的要求，真正将德育工作落到实处。

[1]舒莉.试论学分制条件下高职学生德育工作面临的挑战与对策[J].成都教育学院学报，2006，20（7）:35～36.

[2]张丽花，曾广洪.江西高职院校学生德育现状调查及对策研究[J].淮北职业技术学院学报，2008，7（2）:49～50.

[3]田贞尚.高职学生德育现状调查研究[J].卫生职业教育，2004，22（13）：19～20.

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1671-1246（2010）05-0150-03