大学英语教学中不同层次学生多媒体使用情况、态度调查

杨华堂

（甘肃民族师范学院，甘肃 甘南 747000）

大学英语教学中不同层次学生多媒体使用情况、态度调查

杨华堂

（甘肃民族师范学院，甘肃 甘南 747000）

大学；多媒体；英语教学

为了配合大学公共英语教学改革，教育部大学英语教学指导委员会制定的《英语教学基本要求》提出：“贯穿分类指导、大力推广应用信息技术、共享优质教育资源。”高校扩招后，教学班级人数增加，学生差异较大，传统教学方式已不能针对学生特点，让学生进行个性化学习。利用多媒体教学可以避免出现基础好的学生吃不饱、基础差的学生跟不上现象。但在实际教学中，不同程度的学生对多媒体的态度和使用情况有很大不同，现探讨如下。

1 调查内容、对象与方法

1.1 调查内容

大学英语教学中不同层次学生多媒体使用有何不同？哪一层次学生能更有效使用？如何改进欠有效层次学生多媒体使用方法？

1.2 调查对象

甘肃民族师范学院2008级大学英语分层班A级1～10班，共610人；B级1～10班，共600人。分班是根据学生入学时的高考英语成绩及本人意愿综合考虑的，确定A级、B级人数后，按分数高低均匀分班，同一层次内各班学生成绩基本相同。

1.3 调查方法

采用问卷调查法。

2 调查结果分析

问卷的第一个问题是：“你会使用多媒体吗？你经常用多媒体做什么？”A、B级学生都会使用多媒体。A级学生既学习英语，又做其他事情；B级学生只有60人表示偶尔学习英语，占10.0%。当回答“你有没有多媒体英语学习的目标和学习计划？”时，A级有205名学生表示有听、说、读、写的目标和计划，占33.6%；有405名学生没有多媒体学习的目标，占66.4%。而B级学生只有2人表示有英语学习目标和计划，占0.3%。当回答“你能否经常与教师和同学在网上用英语进行交流？”时，A级学生选“能”的有503人，占82.5%；而B级学生只有89人，占14.8%。在回答“你对教师的多媒体教学有何意见或建议？”时，A级学生认为教师过分强调以多媒体为中心，忽视师生之间、生生之间的互动交流；多媒体教学仅是教师照“屏幕”宣科，进行“填鸭式”的灌输教学，单调乏味等。A级学生的建议有：重视互动，多安排一些听、说、读、写环节；多媒体教学应与传统教学相结合；课件应图文并茂，生动活泼，以充分激发学生学习兴趣。而B级学生没有意见和建议。在回答“你对学校的多媒体设备是否满意？”时，A级学生有123人表示满意，占20.2%。有487人表示不满意，占79.8%，他们认为多媒体教室的音响设备效果差、噪音大；多媒体教室过大，中、后排看不清屏幕内容；教室座位太紧，互动时不方便；多媒体教室无自主学习系统等。而B级学生100.0%满意。在回答“你认为多媒体对学习英语知识和提高英语能力有没有帮助？”时，A级学生回答全部是肯定。B级学生中87人表示有，占14.5%；223人表示不知道，占37.2%；290人表示自己连课本都学不好，没必要用多媒体，愿意首先从课本学起，占 48.3%。

3 启发与建议

从调查结果可以看出，A级学生对多媒体的利用较好，而B级学生则较差。A级学生对教师的多媒体教学、学校的多媒体设备十分关注；而B级学生对接受多媒体教学的信心不高，仍然认为书本是主要学习资源。因此，要转变B级学生对多媒体教学的认识，让他们认识到多媒体的优点并学会利用多媒体进行有效学习。

为了让学生转变观念，认识到多媒体的优点，可将学生集中起来，在教师指导下，每天利用多媒体学习20～30分钟，他们可以根据自己的兴趣阅读、听、说、写作。

为了让学生进行有效学习，还要帮助他们制订适合自己的多媒体学习目标和合理的学习计划，指导其根据计划有条不紊地学习，并在学习之后进行自我评价，以了解自己的知识掌握程度和能力提高情况。教师要传授解决问题的方法，引导学生思考，使其不断改进和完善自己的学习活动。

教师还要利用课堂教学情境，及时启发学生进行自我评价，尤其要加强对B级学生的指导。为此，可指导学生定期填写自我评价表，内容包括:（1）是否确立了学习目标?（2）有无学习计划?（3）是否对学习内容感兴趣?（4）能否调整和保持良好的学习情绪?（5）能否独立克服学习上的困难?（6）能否积极进行听、说、读、写、译?（7）对自己学习能力是否有信心?（8）对自己的学习效果是否满意?通过填写自我评价表，让学生对自己的学习心理、学习过程、学习结果等情况进行分析，使学生管理自己的学习行为，坚持认真学习，按时、高质量地完成各项学习任务。

另外，教师对A、B级学生应有不同的要求，A级学生可较多利用多媒体进行学习，B级可较少；A级学生的课堂教学与多媒体学习课时分配可为1∶1，而B级学生课堂教学与多媒体学习课时分配可为2∶1。

4 结语

调查发现，A级学生与B级学生利用多媒体的态度不同，多媒体的使用情况也不同。说明多媒体环境下的英语学习对基础较好的学生较为有利，但对于基础较弱、自觉性有待提高的学生来说还存在许多问题。因此，在大学英语多媒体教学中，对不同层次学生应有不同的要求。

G465

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1671-1246（2010）05-0105-02

注：本文为2008年甘肃民族师范学院校长科研基金项目（08-08）