中等职业学校学生英语学习动机调查研究

谢卫利

（郑州市卫生学校，河南 郑州 450005）

中等职业学校学生英语学习动机调查研究

谢卫利

（郑州市卫生学校，河南 郑州 450005）

通过问卷调查方式，对中等职业学校学生英语学习动机进行研究，了解其英语学习动机类型，对影响英语学习的不利因素进行分析，并提出相应对策，以期为提高中等职业学校学生英语学习效果提供借鉴。

中等职业学校；学习动机；英语学习

动机（motivation）是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等），它是个体发动和维持行动的一种心理状态，是影响外语学习成功与否的一个重要因素。近年来越来越多的教育工作者开始重视并探讨如何发挥学生在外语学习中的主体作用。有关研究发现，对学习效果起最终决定作用的是学习者本人，而在影响外语学习效果的因素中，学生的学习动机最为关键。

1 国外学者对外语学习动机的调查与研究

20世纪70年代以来，国外许多学者对动机在外语学习中的本质和作用进行了调查和研究。Gardner和Lambert把语言学习动机分为工具型动机（instrumental motivation）和融合型动机（integrative motivation）。融合型动机又叫结合型动机，有这种动机的外语学习者，其目的是融合到第二语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并成为这个社团的成员；工具型学习动机强调学习外语的某些实际目的，如升学、出国、职称考试、寻求更好的职业等，而没有要和第二语言社团成员进行交际的特殊目的[1]。Deci和Ryan提出了被广泛认为是“工具型”和“融合型”相对应的另一纬度，即：外部动机和内部动机[2]。Doynyei[3]从语言层面、学习者层面和学习情景层面增加了成就需要与教学情景中的动机因素，这是一个有关第二语言（L2）课堂教学的理论框架，从个人、社会和教学情景3个维度勾勒了学习者的整体动机状况，在L2学习动机研究领域引起了极大关注。Schumann从神经生物学角度对学习动机进行了研究，他认为语言学习动机的强弱和性质是由刺激的新异性、吸引性、目标/需要意义、可处理潜力及个体与社会形象这5个维度的排列和组合决定的，这一模式可以看作是外语学习动机心理学理论在神经生物学层次上的简单体现。

2 我国学者对外语学习动机的调查与研究

20世纪80年代以来，我国许多学者对外语学习动机也进行了调查和研究，如桂诗春、王初明、文秋芳等，他们大多是把外语学习动机作为一项重要的社会心理因素来考虑，研究其在我国学生外语学习过程中产生的影响和作用。华惠芳[4]介绍了国外外语学习理论，提出了如何就外语学习的实际需要为外语学习创造有利的社会条件以提高外语学习动机。武和平[5]在“九十年代外语/二语学习动机研究述略”中概述了这一时期提出的主要动机理论建构、动机与学习者其他因素关系的研究及其教育意义。但他们研究的对象主要以大学在校生为主，而针对广大非在校英语自学者、接受远程成人教育及网络教育者、非英语语种专业大学生（如日语、德语专业学生）、中等职业学校学生进行的英语学习动机研究很少。

3 中等职业学校学生英语学习动机调查与研究

笔者在中等职业学校工作多年，发现一些学生英语学习动机很弱，有些甚至一点学习动机也没有。

为了解中等职业学校学生英语学习动机状况，找出影响其英语学习动机的因素，帮助学生找到有效的学习方法，笔者对学生的英语学习动机进行了小范围调查与研究。

3.1 调查对象

以郑州市卫生学校2006年9月入学的护理专业二年级160名学生为调查对象。他们已在校学习2年，形成了一定的学习习惯，学习动机稳定。

3.2 材料与目的

调查材料包括：（1）第四学期英语考试试卷。（2）160份英语学习动机类型问卷调查表（此问卷调查表由辽宁师范大学教育硕士郭士香的论文问卷修改而来），该问卷调查表包括2部分：是否认可20个关于英语学习动机类型的陈述及5个与英语学习动机相关的选择题。（3）英语学习不成功者学习动机影响因素调查表。根据第四学期英语考试成绩将160名学生分为3组。即：高分组，75分以上；低分组，60分以下；中间组，60～74分。高分组学生代表成功的学习者，低分组学生代表不成功的学习者。英语学习动机类型调查以160名学生为调查对象，而低分组学生作为英语学习不成功者学习动机影响因素调查的对象。

调查目的：（1）中等职业学校学生英语学习动机有哪些类型？（2）成功的英语学习者和不成功的英语学习者英语学习动机有何不同？（3）什么因素影响不成功的英语学习者学习动机。

调查程序包括课堂观察、学生访谈、问卷调查、数据分析等。通过访谈，更容易掌握有关学生英语学习动机的真实情况并找到英语学习不成功者学习动机的影响因素。

3.3 数据收集与分析

通过调查研究和数据分析发现:（1）大部分学生的英语学习动机属于工具性动机，他们把英语学习作为一种工具，用来通过各种考试，以便找到好工作、出国深造等。（2）成功的英语学习者的动机类型主要为内部动机，其对英语学习有真正的兴趣，喜欢欣赏英语电影、唱英文歌曲，对以英语为母语的国家的文化、历史、风俗都很感兴趣。他们掌握适合的学习方法，并能制订各种学习计划。而不成功的英语学习者对英语学习没有真正的兴趣，他们学习英语只是迫于外界压力，如父母的期望等，其学习被动，没有适当的学习方法，更没有学习计划。他们的学习动机属于外部动机。（3）成功的英语学习者对英语学习有适度的焦虑感。而不成功的英语学习者对英语学习的态度呈现2个极端：或对英语学习不在乎，从不放在心上；或对英语学习过度焦虑，非常在乎成绩。

由于中等职业学校学生的英语学习目的和普通中学、大学学生不同，所以其英语学习的动机也不同。在中等职业学校，学生既没有高考压力，也没有四、六级考试压力，英语课又不是主科，因此许多学生把全部精力投入到专业课学习，而忽略英语学习，导致英语学习氛围不浓。另外，学习态度也是影响英语学习的一个重要因素。对英语学习有适度的焦虑感有益于促进英语学习。通过分析发现，不成功英语学习者的其他影响因素还有：父母对孩子的期望值，教师的教学态度、教学活动、责任心，教材内容，学生是否掌握合适的学习方法，学生英语基础等。这些因素都会影响学生英语学习，使其学习动机低下。

4 建议

针对调查结果，笔者提出一系列建议来帮助学生认识其在英语学习动机方面存在的一些问题，鼓励他们积极参与教学活动，提高动机水平。这些建议包括：强化内部动机；确立适当的学习目标；建立良好的学习环境与师生关系；正确对待英语学习中出现的错误，及时进行测评和反馈。此外，教师应做到以下几点：鼓励学生学习英语；帮助学生建立对英语学习成败正确归因的倾向；树立英语学习榜样，让学生积极参与课堂活动；帮助学生根据自身情况制订合适的学习计划；根据学生学习情况重新分班，以便选择合适的教材，制订合适的教学计划等。

[1]Crooks G,R W Schmidt.Motivation:reopening the reasearch agenda[J].Language Learning,1991，（4）：41～43.

[2]Noels K A,L G Pelletier,R Clement.Why Are you Learning a Second Language?Motivation Orientation and self Deter minaion Theory[J].Language Learning,2000，（1）:50～52.

[3]Dornyei Z.Motivation in Second Language[J].Language Learning,1998，（3）：117～135.

[4]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998，3：44～49.

[5]武和平.九十年代外语/二语学习动机研究述略 [J].外语教学研究，2001，（2）：116～221.

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1671-1246（2010）05-0108-02