我校集中见习考评体系研究

张美娟

（南通体臣卫生学校，江苏 南通 226007）

我校集中见习考评体系研究

张美娟

（南通体臣卫生学校，江苏 南通 226007）

集中见习；考评体系；护理见习

临床护理见习是实践教学的第一环节，见习质量的高低直接影响护生的专业素质及护理教育的整体质量。按照教学大纲要求，我校把基础护理“集中见习2周”作为一门重要的实践技能课程列入学期教学进程表。集中见习考评则是保证见习质量的有效措施之一。经过多年的实践，我校建立了较为完善的集中见习考评体系，现介绍如下。

1 集中见习考评体系

1.1 护生自我评价

包括集中见习日记、集中见习个人小结。

1.2 临床带教教师评价

包括集中见习巡视记录、集中见习考试、集中见习评价。

1.3 任课教师及班主任评价

包括集中见习巡视反馈、临床见习效果评价。

1.4 学生集中见习成绩汇总

“集中见习2周”作为一门考试科目将其成绩列为奖学金评定内容之一，评分要点包括：（1）见习日记、个人小结共35分，要求每天（见习日记）有记录，书写认真，字体清楚、端正，内容翔实、句顺文通，重点记录见习时的所思、所感、所惑等。（2）临床带教教师评分共35分，就学生的组织纪律、行为礼貌、学习态度、工作态度、礼仪着装、价值观、见习结束考核等方面进行评分。（3）出勤率共20分，就全勤、病事假经班主任和医院护理部主任批准的、无故缺勤的，按照次数和性质进行评分。（4）其他共10分，包括病人的评价、任课教师及班主任评价等。

2 分析

（1）集中见习前召开动员大会，对学生提出具体要求，并向学生阐明把见习成绩作为奖学金评定标准的原因，这在客观上可促进学生在见习中认真实践、积极观察、主动思考。

（2）实践教学评价主体要多元化[1]。评价主体不仅包括学校教师、临床带教教师，还包括学生自己。多元的评价主体有利于提供多角度、多层面的信息，不仅使评价更为真实、科学，而且可以利用评价结果及时修正教学计划，使教学更符合医院的需求。评价内容包括学生的技能、职业态度、职业道德、职业信念、价值观等。

（3）学生既是评价主体又是被评价的对象，可采用书写见习日记及见习个人小结的方式进行评价。让学生书写临床见习日记是近年来国际护理教育较为流行的一种教学方法。为了提高见习日记书写质量，带教教师应详细讲解见习日记的书写方法，并提供范例进行分析，让学生尽快掌握。见习日记书写可参考如下：①临床情况与学校课堂教学有何不同，如何评价？②采取什么方法和技巧与病人沟通，效果如何，有何感想？③在教师的指导下，护理了什么样的病人，进行了哪些简单的生活护理？发现病人存在哪些身心问题？产生了什么新观点或疑问？④临床护理行为和态度反映了什么样的价值观？⑤自己的情感和态度有什么变化？⑥提出需讨论的问题。教师在批阅学生见习日记时，应把注意力集中在学生所思、所感、所惑内容上，关注学生为得出结论所进行的分析、推理及判断过程。学生通过书写见习日记，提高了书写能力及评判性思维能力，深化了学生的专业情感，教师也因此得以了解学生的内心世界，同时这也是促进学生和教师沟通的重要手段。

（4）我校集中见习考评体系由学校、医院、学生代表3方共同制定，克服了主观随意性，使评价工作制度化、标准化、规范化，加强了学校与医院的联系，规范了学生的见习言行。学校和医院高度重视见习带教工作，医院对照见习考评体系对学生进行临床教育，并与学校及时沟通，对学生的不良言行加以纠正，提高了学生的综合素质，为其今后就业打下坚实的基础。

[1]李国平，凌守兴.高职经贸类专业校外实训教学评价指标体系研究[J].中国职业技术教育，2009，（5）：41～43.

G424.74

B

1671-1246（2010）05-0089-01