联系实际培养能力——浅谈对生物学教学的几点体会

张振江，李翠莲

（1.华北煤炭医学院秦皇岛分院，河北秦皇岛 066000；2.河北省科技师范学院教育系，河北秦皇岛 066004）

联系实际培养能力
——浅谈对生物学教学的几点体会

张振江1，李翠莲2

（1.华北煤炭医学院秦皇岛分院，河北秦皇岛 066000；2.河北省科技师范学院教育系，河北秦皇岛 066004）

生物学是一门重要的实验性学科。根据本学科的直观性、趣味性等特点，在教学中既要把理论和生活实际紧密联系起来，激发学生的学习兴趣，还要通过开展教学实验，培养学生观察、分析、动手等能力，以便提高教学效果。

基本技能；趣味教学；直观性；主体作用

生物学是自然科学中的一门基础学科。生物学源于科学实验，它的发展更离不开科学实验。因此，根据本学科的特点，在生物学的教学中，采用一些有针对性的教学方法，会起到事半功倍的效果。

1 巧用直观性原则

教育的直观性原则告诉我们，通过实物、模型、标本、挂图、形象性的语言等手段，可丰富学生的感性知识，为学生的智力发展和其掌握理性知识创造有利条件。

（1）充分利用各种教具和标本。在教学中，一方面要充分利用挂图、模型、标本等教具，因为不论教师怎样形象地描述，都不如一张挂图或一个模型等教具为学生带来的感受更加真实、直观，并给学生留下深刻的印象。

（2）适当运用板图教学。一幅简洁明快的板图，不仅形象直观、清晰、有条理地展示了教学内容，而且边讲边画的动态过程还能吸引学生的注意力，使学生的思维活动与教师的讲授时刻保持同步，使抽象的知识具体化，复杂的知识简单化，枯燥的知识生动化，既提高了学生的学习兴趣，也加深了学生对知识的理解，从而提高教学效果。

（3）充分利用多媒体。随着科学技术的进步，多媒体已经被广泛应用于教学当中。通过多媒体，可以将抽象的知识以图形、动画等方式生动形象地展示在学生眼前，不但可以激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，而且还能增加课堂容量。

总之，在教学中巧妙、灵活地运用挂图、板图、模型、标本、多媒体等教具，可以使学生获得鲜明、生动的印象，降低学生掌握抽象知识的难度，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的注意力、观察力，使其思维能力向健康方向发展。

2 重视趣味教学

首先，巧质疑，适时提问，激发学生的学习兴趣。了解各种生物千奇百怪的生命活动特性，探知生命运动的本质规律，是所有学生的向往。所以，在教学中教师要充分利用学生的好奇心，根据所讲内容，结合学生的实际，有意增设几个有针对性、趣味性的问题，适时、巧妙地制造悬念，这样可以很好地激发学生的学习兴趣，启发其思维[1]。例如，讲“负反馈调节”时，先设问：“一个健康的人，情绪激动时动脉血压会快速增高，为什么不会超过正常范围而发生意外？”“为什么正常人的体温能基本恒定在37℃而不会出现大幅度的波动？”这些小问题的设问，必然会激发学生的好奇心，使他们开动脑筋，既可以活跃课堂气氛，还能吸引学生的注意力，使他们快速进入学习状态。

其次，结合生活中的趣闻、成语、谚语等增强学生的学习兴趣。例如，以“螳螂捕蝉，黄雀在后”引申出“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链，进而描述生态系统中物质和能量的传递过程；以“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌”等，引出新陈代谢的概念；以“龙生龙凤生凤，老鼠生儿会打洞”等引出遗传的相关内容；以“一母生九子，连母十个样”引出变异等。

3 重视教学民主，发挥学生的主体作用

传统的教学理论过分强调教师在教学中的作用，以至于教师在教学内容的取舍、深度的把握、方法的选择等教学环节上，均不考虑教学主体——学生，几乎均采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方式，从根本上忽视学生在教学中的主体作用。这种教学方法，学生感到压力很大，学习负担很沉重，更谈不上学习的乐趣，也不可能有学习的积极性和主动性。这种陈腐的教学方法虽然在理论上人们不赞成，但在教学实际中的影响仍然根深蒂固，为此，笔者运用如下方法以期发挥学生的主体作用。

（1）在教学中要突出学生的主体作用。一方面要让学生感到被尊重，让他们上课心情愉快，从而有利于其积极主动地投入到学习活动当中；另一方面在教学中要结合实际，让学生自由发表意见，教师适时引导，并给予肯定和表扬，最后做出总结，让学生从内心感受到成功的快乐，这样可减轻学生的心理压力，轻松自在的氛围既有利于对学生创造性思维能力的培养，又有利于充分发挥学生的学习主观能动性。

（2）俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学中教师不但要教给学生理论知识，而且还要把学习方法的传授落实到日常的教学当中，只要学生掌握了学习方法，就能独立学习。这样既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，达到“凡为教，目的是达到不要教”的高度[2]。

（3）民主就像一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。在教学中发挥学生的主体意识、民主精神，使他们成为学习的主人，使其将“要我学”转化为“我要学”，教学效果必然事半功倍[3]。

4 重视实验教学，培养学生的实验能力

生物学是一门实验性学科，它不仅源于科学实验，它的发展也离不开科学实验，而且生物学的教学同样离不开科学实验。因为实验的直观性不仅可使教学过程大大简化，而且通过实验还可以验证所学理论，使学生加深对理论知识的理解和记忆，同时还能够培养学生以下几方面的能力。

（1）培养动手操作能力。学生只有亲自动手实验，才能熟练并正确使用显微镜、解剖器；掌握安装实验设备的基本操作技能；逐步学会自行设计各实验的具体步骤等基本技能。

（2）培养观察能力。只有掌握观察方法，才能发现并提出问题，这是学习生物学尤其是进行生物学研究的基本要求。

（3）提高分析问题、解决问题的能力。通过亲自实验，可以发现新问题；通过对实验结果的缜密分析，可以找到其成功的关键和失败的原因，进而找出解决问题的思路、方法。

（4）培养获得知识的能力。在实验过程中通过教师的讲解、演示，学生的观察、思索和分析，或者通过学生亲自动手操作发现问题、提出质疑，再通过他们的分析，才能使其加深对所学知识的理解记忆。

正所谓“教学有法，但无定法”，作为一名教师，在教学中应根据所教学科的特点、学生的年龄及智力特点、学习规律，选择恰当的教学方法[4]。笔者多年的生物学教学实践证明，在生物学的教学中，除了理论教学外，还应重视实验教学，加强对学生实验能力的培养，激发他们学习生物学的兴趣，使他们掌握学习生物学的方法，并在掌握理论知识的同时，在基本技能和能力等方面得到培养与提高。

[1]顾福康.生物学教学[C].上海：华东师范大学，2005.

[2]温彭年.教育理论与实践[C].太原：山西省教育科学研究所，2004.

[3]季明明.教育科学研究[C].北京：北京教育科学研究院，2005.

[4]陈继贞.生物教学论[M].北京：科学出版社，2004.

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1671-1246（2010）08-0073-02