浅谈年轻班主任在批评学生时语言运用的艺术

阴越

（黑龙江省林业卫生学校，黑龙江佳木斯 154007）

浅谈年轻班主任在批评学生时语言运用的艺术

阴越

（黑龙江省林业卫生学校，黑龙江佳木斯 154007）

批评既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号。学生犯了错误，就得批评教育，对于班主任来说，这是非常重要的工作。怎样才能搞好这项工作，使学生既能受教育又不产生副作用，这是值得所有班主任考虑的问题，尤其是对一些“80后”的年轻班主任来说，在批评学生的过程中语言的运用就显得更加重要。因为，“80后”教师正在成为学校的主力军，他们的言行直接体现着青年教师的素质。笔者从自身带班经验浅析年轻班主任在批评学生时语言运用的艺术，希望能给同为“80后”的年轻教师带来启示。

年轻教师；批评语言；艺术性

“80后”教师大都是刚刚走出校园的大学毕业生，他们的显著特征在于缺少社会经验且年轻气盛，不懂得包容和理解别人。由于有以上弱点，作为班级的管理者，他们在批评学生时很容易犯错误。为了使班主任的批评真正起到教育人、修正人的作用，又能够使班主任确立在学生心目中的地位，建议班主任在批评学生时，语言的运用一定要讲究艺术性，避免尖酸刻薄的语言伤害到学生的自尊，同时影响教师的形象。如果那样的话，不仅没有达到教育人的目的，反而会使师生关系紧张甚至恶化，不利于班级今后的工作开展。在此推荐，批评学生时按以下三步走，即：（1）批评前的调查（限于较大、较复杂的事件）；（2）批评时的语言运用；（3）批评后的语言沟通。

1 批评前的调查（限于较大、较复杂事件）

首先，班主任不能对任何问题都使用批评手段去解决。只有对那些已经成为或可能发展成为倾向性、代表性且影响较大而又比较顽固的问题才可以考虑辅以必要的批评，以动摇其既有基础，遏止其蔓延趋势，挫伤其嚣张气焰。这就要求班主任具有敏锐的观察力和迅捷的判断力，对问题深刻而准确地把握。

其次，班主任要对本班学生有较多了解。相互了解和感情投入是相辅相成的。感情投入容易使批评产生正面效果，而相互了解能使批评的针对性更强，技巧及力度更符合批评对象的特点。如果班主任对批评对象的性格、心理、情绪、修养、经历及爱好等方面都了如指掌，就能保证批评最大限度地发挥其启迪、激励、鞭策和警醒的作用。而起反作用的批评，多是由于不真正了解对方而误用。

2 批评时的语言运用

第一，提炼批评语言。批评的语言要既能达到批评的目的而又不伤害被批评者，就要求批评的语言首先要有分量，有气势，形式要咄咄逼人，内容要切中要害，思想上要发人深思，耐人寻味。但要考虑批评对象的承受能力，以不伤害感情为度。

第二，要慎选场合，宁小不大，同一质量的批评语言可因场合的大小而改变其力度。因而班主任必须认真考虑其适用场合。一般来说，批评对象是一个群体时，场合可稍大；是个体时，场合宜小。个体对象有较强的代表性时，场合可稍大；基本上是个体行为时，场合宜小。总的原则应该是宁小勿大，这样可大大减小批评的副作用。

第三，批评的语言不但要严肃有警示效果，而且要有形象性、知识性、哲理性和幽默感。只有前者而无后者，批评对象感到的只是痛苦和压力，就会从心理上拒绝。所以训斥并不是这里所说的批评。形象性、知识性、哲理性、幽默感对于任何富有成效的教育形式都是不可或缺的。所谓“嬉笑怒骂，皆成文章”，指的就是其中包含了这些生动成分的批评艺术。有学生上课照镜子，笔者就幽他一默：“你是不是越来越漂亮了？希望你上课也越来越专心。”这比简单的训斥要好得多。

3 批评后的语言沟通

3.1 主动接近，消除隔膜

学生受了批评后，往往与班主任有一个疏远期，这就像动过手术的伤口不能立即愈合一样。为了不让学生与自己疏远，班主任应该主动接近学生，采取适当的方法向学生表明为什么要批评他，以消除师生间感情上的隔膜。

3.2 提供机会，振作精神

由于学生心理发育尚未成熟，受了批评容易产生自卑感。如果班主任不能及时帮助学生找回自信，后果则不堪设想。因此，班主任在批评学生后，应留心观察或向其他学生了解该生的学习和生活情况，一旦发现问题要立即采取补救措施。

3.3 联系家长，共同教育

在批评学生后，班主任可依据学生所犯错误的轻重决定是否告知家长。班主任在与家长交流的过程中，要说明事情的经过，学生的态度，处理的情况，以取得家长的配合，共同教育好学生。但答应了学生不告诉家长的，就要信守承诺。另外，班主任不要事事都通知家长或频繁请家长来学校，这样会给学生及家长造成精神压力，甚至使其对班主任产生反感。

最后，需要补充的一点是班主任个人素质的优劣程度与批评效果是成正比的。也就是说，班主任本人首先必须自我完善水平、智能结构、性格修养诸方面才可为人师。这样的教师，平时必然对学生充满关爱之心；必然已成为学生的崇敬对象甚至精神寄托；必然是坚持以“正面教育”为主；必然不会滥用批评手段。而一旦进行了批评，也一定能收到积极的效果。那些平时对学生冷若冰霜，居高临下，装腔作势，甚至愚弄、驱使、侮辱、体罚学生的班主任，对学生进行批评教育时就不会那么使学生信服，不会使学生从心底接受批评，有的时候甚至会激化学生与班主任之间的矛盾。因此，作为年轻班主任的我们必须强化个人素质、提高个人修养，做一个德才兼备的班主任。

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1671-1246（2010）08-0050-02