高职院校精品课程保障机制建设新论

□孙连杰

高职院校精品课程保障机制建设新论

□孙连杰

高等职业院校精品课程建设是一项系统工程，科学的保障机制是精品课程建设成功的有力保障。阐明了精品课程建设的保障机制的重要性，并从组织机构建设、科学的精品课程遴选机制、制度建设、评估指标体系的构建以及激励机制的建设五个方面论述了精品课程保障机制建设的途径。

高职院校；精品课程；机制建设

课程是构成专业培养计划的基本单元，是教学活动的基础。它是确定人才培养模式、体现培养规格的基本要素，是实现教育目标的主要手段；同时，它也是向学生传授知识、培养能力、提高素质的主要途径，是提高教育质量的关键所在。精品课程是一所高职院校整体水平和综合实力的反映，是高等职业院校发展的核心。精品课程建设与学校政策支持、教师教育观念转变、师资队伍建设状况、实习实训条件、教学内容与教学手段改革、教学体系与教材建设等因素是相辅相成、互相促进的，必须有科学的管理体制和运行机制为保障。

一、成功的机制建设是精品课程建设的保障

机制一词，原指机器的构造原理和工作方式、机器内部各部分间的组合、传动的制约关系。18世纪“人是机器”的观念流行以后,它逐渐被借用到生物学和医学中,用以表示生物有机体各种组织和器官的有机结合、产生特定功能的相互作用关系；现泛指促进事物发展变化的内部机能、功效。精品课程建设涉及到教学思想、教学管理、教学方式、教学内容、教学手段、师资、学生、教材、实训基地建设等多个方面，是一项综合的系统工程。因此，本文借用机制一词，谈在高职精品课程建设过程中，各方面应如何建设并充分利用、协调发展，从而推动精品课程建设，促进高职院校整体办学实力的提高。

近年来，我院高度重视精品课程建设工作，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，贯彻落实《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）等文件精神，全面贯彻党的教育方针，面向企业，服务社会，立足天津，辐射全国，遵照以“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为中心，以电子信息技术为特色，走产学研结合之路，认证教育和学历教育相结合”的办学理念，以培养满足国家和地方发展需要的高技能人才为目标，以提高学生就业竞争能力为重点，整合各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，加强科研与教学的紧密结合，大力提倡和促进学生主动、自主学习，不断加大精品课程建设的力度，并取得了一定成绩，截至目前，我院已建设成功国家级精品课程三门：《网络集成技术》、《网络操作系统》、《软件开发工具》。《计算机网络与通信》、《电路CAD》、《软件工程》、《网页设计与制作》、《网络数据库》等市级精品课程十门。

二、高职院校精品课程保障机制建设的途径

高等职业院校精品课程建设保障机制的建设，可以从组织机构建设、科学的精品课程遴选机制、制度建设、评估指标体系的构建以及激励机制的建设几个方面入手。

（一）组织机构建设

一门精品课程的产生应该是“水到渠成”,是全体师生共同努力的结果。应该是在相关组织的策划、领导下，按照精品课程的建设目标，认真扎实地做好基础工作,使该精品课程达到即师资精、教材精、手段与方法精、设施与设备精、学生精。为此，可采取以下措施：

一是设立精品课程建设领导小组，负责制定精品课程建设规划，精品课程建设规划一般包括学校和教学系、部两个层面,内容主要包括课程建设目标、建设任务、建设阶段、建设措施及保障机制等。

精品课程建设领导小组可分为院、系两级组织。学院的精品课程建设领导小组在校长和主管教学副校长的领导下,由教务处与学院学术委员会组成,由教务处具体负责组织、协调和建设；各教学单位的精品课程建设领导小组由系主任负责,教研室(部)主任和课程负责人参加,由课程负责人具体组织实施。

二是建立课程负责人制度。课程负责人由学术造诣高、在该专业影响力强、具有一定领导能力或协调能力的教师担任,全面负责课程建设工作。

三是成立课程建设组。以课程为核心建立课程组,形成以课程负责人为核心,包括技术负责人和主讲教师在内的精品课程建设团队,课程组成员全员参与、全过程参与精品课程建设。

（二）科学的精品课程遴选机制

1.通过课程评估保证精品课程的遴选与后续建设。参照精品课程评审指标，以课程主持人自评为主，院校专业委员会抽查为辅，网络资源定时开放，网评与现实检查相结合；通过课程评估，全面评价各院校现行课程。划分质量等级，课程质量等级可定为：优秀课程，良好课程，一般课程，较差课程，不合格课程。规定相应的质量系数。

对“优秀课程”，鼓励建设成为各级精品课程。在课程教学质量系数实施后，优秀课程组成员，若在学生评教中也获得良好以上成绩，学校将对他们的课程教学工作资源给予一定的奖励（质量系数大于1）倾斜，并在优秀教师、教学名师、教学成果评选中给予优先。

对于“较差课程”和“不合格课程”，学院（系）要督促课程组就课程教学中存在的问题限期改正，制订开展课程建设与课程改革的计划，以及提高课程教学质量的措施与办法，并行文教务处备案；对于不同的课程，采取不同的措施，加强建设。对于新课程，要进一步扶持和帮助，通过努力，尽快改变其落后面目，使之适应教学需要。对于开设三年以上的老课程，则必须加强对课程教学和建设工作的领导，重组课程组，并通过建设、整合或重组课程来满足教学的需要；对于选修类课程，可暂时停止开设。

课程评估制度同时也是保证已申报成功的各级精品课程持续建设的保证。

2.合理的精品课程申报梯队建设。精品课程申报可设置系级、院级、市级、国家级四个等级。首先通过主讲教师自我申报，由学院专家委员会依据课程组自我评估及课程组师资队伍状况、课程改革水平、硬件设施投入情况、建设年限、教材建设及网上资源建设情况、学生情况等，从普通建设课程中筛选出系级精品课程，再根据建设情况逐步从系级精品课程中遴选出院级精品课程，再从院级精品课程精选出优秀课程向市级、国家级课程进行申报。

（三）制度建设

合理的教育教学制度建设是精品课程建设的重要保证。规章制度的制定和执行是保证精品课程建设的重要手段。建立科学规范的教学管理机制,从而实现精品课要求的“一流的教学管理”。如我院在精品课程建设过程中，出台了《关于进一步推进我院精品课程建设的通知》、《关于开展课程评估工作的意见（试行）》、《天津电子信息职业技术学院精品课程建设管理暂行规定》《天津电子信息职业技术学院精品课程建设经费保障方案》等一系列院内文件，保证了精品课程建设的实施。

（四）建立完善的评估指标体系

为保证精品课程的建设质量,应建立一套较完整的精品课程评估指标体系,建立精品课程的全过程监督、检查和评估制度,学校督查委员会成员不定期进行网上教学资源检查,重点关注课程内容的更新程度及其在教学中的应用程度,及时掌握课程建设信息,限期改正课程建设中存在的问题。通过检查评估,保证精品课程建设质量和使用效果。

评价体系要注重下列几个方面：（1）突出质量意识。教育质量是课程改革与建设的主题，要通过精品课程建设优化课程资源的配置和使用，使优质课程资源发挥最大的作用，产生最好的教育效益；（2）评价体系要反映世界各国特别是发达国家职业教育改革和课程发展的特征与趋势。要把我国的职业课程的发展放在国际职业教育课程的整体体系中加以审视和评判，使课程既反映我国的职业教育需求特征，又具备国际视野；（3）处理好教师、学生以及评价指标制定者之间的关系。所制定的指标体系要充分考虑实施后使学生获得发展，又有利于不同的教育者和受教育者根据自身的条件实施有特色的教育，获得有个性的发展；（4）评价指标要具有可操作性。

（五）建立完善的激励机制

在高职院校精品课建设过程中，建立完善的激励机制是确保出精品的有力措施。激励机制的建立着重考虑以下几个方面：(1)精品课的建设要充分体现教师的个人成长。高职院校要制定与精品课相关联的教师职业生涯规划；(2)精品课的建设要作为教师教学质量评价的重要参考。一是提高精品课程负责人和主讲教师的教学工作量系数,鼓励教师建设精品课、讲授精品课；二是在职称评审中,将精品课程建设成效作为一项重要的评分标准。通过政策激励,吸引高水平的学术带头人和骨干教师潜心开展精品课程建设工作；(3)精品课的建设要有充足的资金支持及相应的物质奖励。

（六）建立多样的交流机制

应经常召开“高职院校精品课程建设研讨会”，请精品课程重点建设项目负责人介绍他们的经验和想法，组织与会人员讨论。通过培训开阔学校专家、教学管理人员和教师的眼界，提高对精品课程建设工作的认识。同时，派遣精品课程主持人和主讲教师参加相关会议或学习班，与不同院校的精品课程建设专家、主讲教师进行交流，以共同提高。这种全方位的研讨活动与培训有必要贯穿高职院校精品课程建设工作的始终，使之成为学校进行观念更新，促进教学研究与实践的重要途径。有条件的学校可以派遣教师参加教育部主办的赴职教发达国家进行学习、提高活动，以更好地掌握基于工作过程的课程开发与建设理论，搞好本院的精品课程建设。

[1]陈建华.精品课程建设的对策研究[J].中国科教创新导刊，2007（总462）.

[2]张航东.通过校企合作建设高职教育精品课程[J].教育与职业，2007（29）.

[3]姚恩全.高校精品课程建设的理论与实践研究[J]东北财经大学学报，2006（11）.

[4]唐俊英.从国家精品课程政策看高职院校精品课程建设[J]教育与职业，2006(21).

责任编辑 谢荣国

孙连杰（1965-），男，天津市人，天津电子信息职业技术学院副教授，硕士，研究方向为职业教育理论和文学。

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