关于数控设备应用与维修综合实训课程的开发

□夏燕兰

关于数控设备应用与维修综合实训课程的开发

□夏燕兰

高职院校开设综合实训课程，是培养技能型人才的需要。针对南京工业职业技术学院开设的数控设备应用与维修综合实训课程的项目开发、教学资源建设及实施进行了探讨与总结。

数控设备应用与维修；综合实训；开发；实施

随着工业技术的日益发展，劳动力市场对人才的要求越来越高，不但需要素质全面发展的人才，更需要具备良好的工作技能、能很快满足生产第一线需要的技术人才。在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中指出，高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，要大力推行工学结合，突出实践能力培养。因此，很多高职院校越来越注重培养学生的实践操作能力，加强实践教学环节。

南京工业职业技术学院根据不同专业的特点，构建了各专业的理论与实践一体化的教学体系，紧紧围绕专业基础课程、专业方向课程开设各类综合实训，加大培养学生的实践能力的力度。特别是数控设备应用与维护专业在数控设备应用与维修综合实训项目的开发、实施过程中，取得了良好的效果。

一、数控设备应用与维修综合实训课程的开发

综合实训课程是一门理论与实践相结合的课程，课程设置以学生所学的专业主干课程知识为基础，利用工业生产设备，模拟生产第一线的具体情境，通过企业生产第一线项目，对学生进行综合实训。综合实训课程是针对学生综合素质能力进行的一种训练，涉及的知识面广，着眼于培养学生综合运用知识的能力、思维能力与动手能力。通过训练，可使学生掌握生产一线的相关知识、方法和基本技能，有利于缩短学生在生产第一线的适应期。

（一）数控设备应用与维修综合实训项目的开发

我院《数控设备应用与维修综合实训》是数控设备应用与维护专业的一门重要的专业综合性项目课程（4周）。数控设备应用与维修综合实训开发小组依据数控装调维修工的实际工作岗位以及国家数控机床维修工的职业标准确定本综合的教学目标；通过到企业调研，收集生产第一线案例、项目，聘请典型企业技术主管与技术骨干，共同研讨确定本综合的典型教学内容和的教学项目。

1.数控设备应用与维修综合实训教学目标在大一、大二综合实训项目训练所具备的电气、电子、机电初级产品的设计、原理图绘制、零件制造与产品的组装调试能力基础上，进一步将本学期已经学过的 《数控机床电气控制》、《数控编程与操作》、《数控机床故障诊断与维修》等专业课程及在课程中已初步掌握的数控设备应用与维修单项、单元（技能）能力融合在一起，通过典型数控产品的电气原理图的分析、元器件选型与采购、产品的组装调试、排除故障、产品性能检测分析（数控设备的使用与零件的加工）与项目完成后的评估总结报告的撰写等完整工作过程的训练，培养学生完成一个数控设备装调维修项目的综合职业能力。

2.数控设备应用与维修综合实训项目的确定针对专业所对应的职业岗位群、围绕实训目标来确定实训项目。选择一项产品作为实训载体，通过完成各阶段任务，最终生产出产品，从而掌握一线生产流程，并形成相应的职业能力。

数控设备应用与维修综合实训项目的确定原则如下：（1）实用性原则。项目具有“典型工作任务和完整工作过程”的特点，并以培养学生的职业素养和综合职业能力为目标；（2）先进性原则。项目能反映相关专业和职业技术领域最新的科技水准，注重新知识、新技术和新工艺的应用，以培养学生可持续发展的能力；（3）创新性原则。不仅要求内容和体系上的创新，还要求项目形式和特色上的创新，从而丰富综合实训项目。

本实训项目以数控机床原理分析、安装、调试及排除故障、数控机床性能检验（数控设备的使用与零件的加工）内容为主线，选择数控车床、数控铣床、加工中心等数控机床的部件控制系统，例如数控机床模拟主轴驱动系统（或数控机床串行主轴驱动系统）、数控机床伺服驱动系统、数控机床刀架控制系统（或加工中心的刀库控制系统）、数控机床的排屑器控制系统、数控机床卡盘控制系统、数控机床尾架控制系统等作为实训载体，进行控制原理分析、PLC程序完善、元器件（零件）安装、调试、排除故障、数控机床使用、零件加工等综合训练。

（二）数控设备应用与维修综合实训课程教学资源的建设

综合实训课程是一种新的课程体系，需要综合性的教学方案和与之相配套的教学资源，如课程标准、教师指导手册、学生学习手册、项目任务单、助教助学型课件、师资配备、实训基地等。

1.教学方案的制定。（1）课程标准。综合实训课程标准是教学实施过程、考核和评估的依据，是学院管理和评价课程的基础。本课程在数控设备应用与维护专业中的定位、教学目标、教学内容，对本课程实施思路与要求、教学方式及考核方法进行规范性的描述（见表1）；（2）教师指导手册。综合实训的指导，既要遵循生产的自身规律，又要遵循教学规律。学生在教师的主导下，有组织、有计划、有步骤地完成。因此，为了使教师能更好地按照“工学结合、项目引导”新的教学模式进行教学，编写教师指导手册是十分必要的。数控设备应用与维修综合实训课程教师指导手册阐述了教学目标、指导教师职责，详细说明了综合实训组织安排、现场5S管理、项目计划安排（见表2）、指导细则（见表3）、学生成绩评定、项目验收标准、验收的作业文件等，并列举一个项目指导案例，便于教师指导学生；（3）学生学习手册、工作单。学生职业能力的形成是循序渐进的，从分散的知识、单项的技能掌握到各科知识和各项技能的综合应用。从学习领域课程知识的了解到综合技能训练，既是一个积累的量变过程也是一个从“学”到“用”的质变过程。学生学习手册、工作单有利于学生在教师引导下自主地学习，独立地、灵活地应用所学到的知识完成实训项目。数控设备应用与维修综合实训课程学生学习手册阐述了实训目的、学习要求、工作要求，详细说明了项目计划安排、工作单、学生成绩评定、项目验收标准、验收的作业文件等。工作单是学生进行综合实训项目的工作记录，便于分析、解决出现的各种问题，培养学生独立思考、解决问题的能力。

表1 教学实施规范

表2 项目计划安排

表3 指导细则

2.师资队伍建设。指导综合实训课程对教师提出了专业知识、技能与教学方法的双重挑战。培养有综合能力的学生，要求教师不仅要有理论知识和较强的操作技能，还要有组织指导训练项目/任务的能力。因此，指导综合实训的教师应是“双师型”教师，具有相关岗位工作经历或实践经验，需要进行知识和能力的更新，并掌握新的教学组织、教学方法和现代教育技术。

数控设备应用与维修综合实训开发小组成员中，缺乏实践工作经验的教师先后通过到企业去工程实践、国外进修培训、学生顶岗实习期间下厂指导等方式，熟悉企业项目实施过程中的计划、实施、控制、评价，增强实践技能，从而更好地指导学生综合实训。

3.综合实训基地的建设。综合实训基地是综合实训课程顺利进行的必要条件。实训场所要有真实性，实训设备及训练软件要有模拟操作性，便于反映企业一线的真实工作气氛，以满足做中有学、学中有做、边做边学的实训模式，完成企业实际的生产过程。

数控设备维护与维修团队按照企业生产的氛围进行了职场设计与布置，建成了国家数控实训基地和数控设备维护与维修实训中心。国家数控实训基地用于数控车床、数控铣床、加工中心的操作与零件加工。数控设备维护与维修实训中心主要有数控车床装调实训台、加工中心装调实训台、数控车床维修实训装置、数控铣床维修实训装置等设备，用于数控设备的装调与维修。培训设备的种类与数量能满足学生分组、分岗位轮换训练。

二、数控设备应用与维修综合实训的实施

（一）教学组织实施为了达到实训目标的要求，根据企业的劳动组织形式，按照实训载体的工作要求和培养学生专业核心能力和关键能力的需要，形成综合实训的特定组织形式，使学生熟悉未来的工作环境，培养学生的团队精神，训练学生的工作能力。

数控设备应用与维修综合实训教学组织实施步骤：(1）教师针对本专业职业技术领域中典型的技术产品——数控机床装调、维修工作，提练出综合实训项目及技术参数与拟达到的功能形成项目任务书；（2）教师引导学生合理分组，指导各小组如同企业一样开展团队运作，培养学生团队分工协作的精神。学生每5～8人组成一个小组，设组长一名，负责项目组织与技术协调工作；（3）教师提供每位学生一份学生学习手册、任务书。通过讲解典型案例，明确项目的具体工作任务,告知各阶段应达到的作业文件要求和应达到的学习效果等；（4）各小组在教师指导下，自主通过各种方式进行信息收集、整理、加工与处理，并在研究交流的基础上确定项目的各阶段实施的方案，教师组织各小组讨论；（5）学生通过自主讨论，合理分解安排任务，保证每位学生有一项具体工作内容，明确拟达到的要求与时间节点，使每个学生对项目整体和自己分工的工作任务以及与小组其它成员之间的关系有一个清晰的了解；（6）各小组在教师指导下，讨论、协作完成项目各阶段的任务，并进行个人、小组成员之间的检查与总结；（7）教师引导学生分工完成各阶段的任务，从中了解每位学生的工作态度、能力与任务完成情况。教师通过审定技术报告后进行小组讨论答辩，考察每位学生掌握实训应培养的能力和知识的掌握程度，最终给出学生的结果性考核评分，结合各阶段过程性评分评定每个学生项目实训成绩。

（二）教学方式。综合实训的过程要按照企业生产的实际情况进行，参加实训的学生等同于在企业上班。

数控设备应用与维修综合实训的教师在学生进入项目部实训区后，明确告知现场用电安全等安全工作规定以及现场管理规定。教师首先分析学生实际掌握数控设备应用与维修技术的水平，在遵循项目课程实施要领与规范基础上，根据他们的特点因材施教，可让其中学有余力、能力较强的学生参与教师的项目开发并培养其项目组织管理能力；对能力与学习水平处于中游的学生应指导其通过对已往开发完成的项目的学习，使其尽快掌握拟完成项目的工作过程及技术要点进入角色；对能力与学习水平较弱的学生应指导其补习完成本实训项目所欠缺的知识、技能与方法等，使其能尽快通过努力掌握拟完成项目的工作过程及技术要点进入角色。以便在项目实训教学正式进入计划安排后能顺利地按实施要领与规范进行，达到本实训项目教学的能力培养目标。

（三）考核方式。综合实训的考核评价采用多方位的考察综合实训的结果，全面评价学生掌握专业核心能力和关键能力的程度。在评价内容上采取课程内容与职业资格鉴定内容相关联的考评体系，实现过程考核与结果考核相结合；在评价方式上采取多种评价形式，如实际操作考试、笔试、面试，实现学生的自我评价、小组成员之间的互相评价和指导教师的评价相结合[1]。

数控设备应用与维修综合实训项目课程的成绩等第由形成性考核与终结性考核两部分相结合给出：（1）形成性考核。由实训指导教师对每一位学生每一阶段的实训情况进行过程考核。每一阶段根据学生上交的作业文件，依据项目本阶段验收考核要求，参照学生参与工作的热情、工作的态度、与人沟通、独立思考、勇于发言，综合分析问题和解决问题的能力，安全意识、卫生状态、出勤率等等方面情况综合评价学生每一阶段的学习成绩；（2）终结性考核。实训结束时，实训指导教师考查学生的实训项目学习最终完成的结果，根据作业文件提交的齐全与规范程度、完成产品性能是否达标与质量好坏、项目答辩思路、语言表达等给出终结性考核成绩；（3）综合评定成绩。根据形成性考核与终结考核两方面成绩，按规定的要求给出学生本项目实训综合评定成绩。

三、成果

我院数控设备应用与维修综合实训实施两年，收到意想不到的效果。

（一）学生在数控设备维修大赛获奖。我院机械工程系数控设备应用与维护学生在由教育部自动化技术类教学指导委员会主办的2008年全国高职院校学生技能邀请赛上获得 “数控机床的安装、调试及维修——FANUC系统”第三名、团体二等奖的好成绩。

（二）学生从事数控设备装调、维修岗位人数增多。以前大部分数控设备应用与维护专业的学生从事的岗位主要是数控机床的操作。近两年，通过数控设备应用与维修综合实训课程的训练，学生的数控设备装调职业技能得到了很大的提高，从事数控设备装调、维修岗位人数明显增多。

实践证明，我院数控设备应用与维修综合实训课程开发、实施有利于数控设备应用与维护学生具备与就业岗位“零距离对接”所要求的专业综合职业能力。

[1]梁琦.高等职业教育的综合实训课程［J］.中国职业技术教育，2006（10）：45-48.

责任编辑 颜小兵

夏燕兰(1964－)，女，四川遂宁市人，南京工业职业技术学院副教授、高级工程师，工程硕士，研究方向为机电一体化技术、数控技术教学，职业技术教育和课程建设管理。

课题项目:本文系江苏省高等教育学会2007－2008年高职教育研究课题（苏高教会【2007】23号，主持人：夏燕兰）。

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1001-7518（2010）17-0042－02