《春江花月夜》“四美”教学探索

明 智

初唐诗人张若虚的《春江花月夜》是一首很有影响的乐府诗。有人说它“孤篇盖全唐”、“盛唐第一诗”、“春风第一花”、“孤篇横绝，竟为大家”。闻一多《宫体诗的自赎》称：“那是更敻绝的宇宙意识！一个更深沉，更寥廓，更宁静的境界！在神奇的永恒前面，作者只有错愕；没有憧憬，没有悲伤。……这里有一番神秘而又亲切的，如梦境的晤谈，有的是强烈的宇宙意识，被宇宙意识升华过的纯洁的爱情，又由爱情辐射出来的同情心，这是诗中的诗，顶峰上的顶峰。”由此可见，《春江花月夜》在中国文学史上具有不朽的艺术魅力，一千多年来使无数读者为之倾倒。

《春江花月夜》一诗被作为选修课编排在普通高中课程标准实验教科书《中国古代诗歌散文欣赏》的第二单元。虽然是选修课，但是由于这首诗在文学史上占有重要地位，我反复考虑，精心设计，在具体教学中详细讲，一边讲解，一边思考。我重点是从四个角度讲解这首诗的：音乐美，意境美，哲理美，感情美。以下具体展开，谈谈我粗浅的认识。

一、关于这首诗的音乐美教学

在讲课之前，我首先要求学生反复读，以各种形式读：齐读，个人读；朗读，默读。朗读中，在教师的提示下，要求学生要读出正确的音节，读出轻重音，读出韵脚，读出声音高低，读出感情，品味音乐美。读过之后，让学生听名家的配乐朗读。名家朗读语音标准，声情并茂。听名家朗读后，让学生找出这首诗的韵脚。春江花月夜，乐府《清商曲·吴声歌》旧题。创制者是谁，说法不一。有人说“未详所起”；有人说陈后主所作；有人说隋炀帝所作。这首诗总共三十六句，押的不止一个韵。四句一换韵，共押九韵：eng—an—un—i—ou—ai—en—ia-v。首句“春江潮水连海平”的“平”押的是平声韵，第六句“月照花林皆似霰”的“霰”为仄声韵，以下有的押平韵有的押仄韵，最后以仄声韵结束。全诗韵脚变化大，平仄的错杂使用，使得诗歌既有回环反复、一唱三叹的美，又有变幻生姿的美。读起来朗朗上口，字字珠玑；听起来珠圆玉润，音乐节奏感强烈优美。关于这首诗的音乐美，在分析了意境美、情感美、哲理美之后，还要作进一步分析。

二、关于这首诗的意境美教学

分析诗的意境，我认为要先从意象、关键词着手。基于此，我先告诉学生什么是意象、意境。所谓意象，是指文学作品中常见的、固定的、赋予了文人主观情怀、带有主观色彩的表意之象。比如，古典诗词中的“菊花”意象，象征着隐逸；“梧桐”意象，象征着孤独、寂寞。意境，是指抒情性文学作品中蕴含的那种情景交融、虚实相生以及在此基础上诱发而开拓的审美想象空间。然后，我让同学们分清意象和意境的区别与联系：意象是构成意境的因素之一，但不是构成意境的唯一因素，意境还包括除意象以外的其他因素；意境大于意象；意境不是意象的简单叠加、堆砌。以以上知识点为铺垫，我先让学生寻找这首诗第一句到第十句中的意象、关键词并指出个别词的含义。意象有：春江、潮水、明月、江流、芳甸、流霜、白沙等。关键词：“平”，这里的“平”是指春天潮水上涨，浩渺无边，仿佛与大海平齐，而诗人并没有真正看到大海，所以是想象；“生”，春潮涨起来，月亮好像从江潮之中涌出来一样；“滟滟”，水波闪光动荡的样子；“霰”，雪珠子。我进一步要求学生结合教材，先在自己大脑里想象，然后站起来用自己的语言描绘春江花月夜这幅美景图（语言不一定有诗意，有文采，但是，必须使用自己的语言，是自己创造性思维的结果！）：春天来了，江潮涌动，江水铺天盖地而来，像大海一样一望无垠！水天相接，就连天上的月亮也仿佛从江水之中涌现出来！明月随着波光闪动，闪动范围达千万里，所以，长长的江流都处在月光的照射之下。江水迂回曲折，绕过开满花草的郊野，月光又照射在花、树上，那月光晶亮透明，洁白无瑕，就像雪珠子一样美。月色是白色的，而霜也是白色的，所以，霜飞动时人也难以观察出来；沙滩上的白沙与白色的月光交融起来，分不清哪是白沙，哪是月色。江、天都是白色的，天空中连细小的灰尘都看不到，只能清楚地看到一轮明月，高悬空中，月光皎洁无比。以上的景色囊括了春、江、花、月、夜五种自然景物，作者用简短的十句七言诗句就把景物描绘得惟妙惟肖，景象何其壮观！意境何其优美！意境宏大，诗情画意跃然纸上，学生似乎身临其境，都陶醉在美的情境中。我让学生思考这十句诗中作者的观察顺序。很明显，前四句中出现的“春江潮水连海平”、“海上明月”、“千万里”等是从大处着眼，写的是远景；后面几句中的“芳甸”、“花林”、“汀上白沙”则着眼于小处，是近景。这样，学生对这首诗前十句的观察顺序迎刃而解。至于修辞手法，教师简单提示一下就行了（夸张、比喻）。

三、关于这首诗的哲理美教学

面对如此美景，诗人想到了什么呢？让学生阅读这首诗的第十一到十六句。针对人生短暂的现实，一般的诗人大多感叹人生无常、岁月无情。比如曹操在《短歌行》中感慨：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”；阮籍《咏怀》诗中有：“人生若晨露，天道邈悠悠”；刘希夷《代悲白头吟》诗中说：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。他们认为，相对于漫长的历史，人生如白驹过隙。而这首诗是不是老生常谈呢？我让学生带着问题认真阅读第十一到十六句，思考：作者是怎样处理人生苦短、月色永恒的矛盾的？然后让学生以小组为单位，展开积极的讨论，同学们各抒己见。最后，选出代表，回答所提问题。江边是哪一个人最早见到月亮的？江月是哪一年最早照射到人身上的？人生代代相传，没有终结的时候，而月亮仍然还是那个月亮。诗人不知道江边的月亮在等待着什么人，他只看见长江中的流水滚滚东流。在这里，诗人认为，单就一个人的生命来讲，它是短暂的，一个人在月亮、宇宙面前是微不足道的！但是，人类是代代相传的，人生在绵延不绝中获得了永恒，这恰恰像宇宙一样，都是永恒！这就解决了个人生命短暂、时光流逝与宇宙永恒的矛盾！人类在无情的江月、无情的宇宙面前毫不逊色，因为人类同样赢得了永恒！作者的人生态度是积极乐观的，是昂扬向上的，他对人生充满着炽烈的情怀，他对人生爱得那么深！他执着于人生！作者一反常态，别出心裁，观点迥异于常人。这里，作者向我们讲解他的人生观、宇宙观，具有一种哲理的美。通过诗歌讲道理，已经不容易了；而他讲的是与众不同的道理，这确实是一种独特的美！让学生明白这一点，借此对学生进行情感态度与价值观教育，这也是个好机会。

四、关于这首诗的情感美教学

长江水无语东流，是无情的；月光的清辉漂洒大地，是无情的；但是，人是有情的。从第十一到十六句看出，作者对人生充满挚爱之情。引导学生先阅读第十七句到结尾第三十六句，然后以小组为单位，讨论：这首诗剩下的部分写的是人世间的什么情呢？根据前面的分析，我让学生在分析诗歌时，从意象、关键词等角度寻找切入点，进而把握诗歌的感情。

讨论之后，让学生讲解，教师适当补充。“白云一片去悠悠”，白云也是无情的，它飘忽不定。“青枫浦上”点出离别的地点。“谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？”今夜谁家的夫君驾着小船漂泊在江上？哪家的妇人独守闺房？这两句，一句写游子，一句写思妇。学生读到这里，就知道这里写的是爱情。爱情是文学永恒的话题，这首诗盛赞爱情、极写相思之美！第二十一句到第二十八句写的是思妇对游子的思念，理由如下：这些句子中，意象“玉户帘”、“捣衣砧”等暗示这里的主人翁是女性。她一个人茕茕孑立，形影相吊，在闺楼上走来走去，穷极无聊，让人心里顿生怜惜。这时，只有月光与她做伴，给她安慰，她把月光引为知己。月光照在玉户帘上，她挥之不去，月光也似乎有情，不忍离去；月光又照射在捣衣砧上，她想把它赶走可就是赶不走。游子思妇远隔千里之遥，共同拥有的只有月光，而双方之间却不能互通音信，妇人希望追随月光飞到夫君身边，偎依在他身旁！大雁在高空飞翔，鱼龙在水中跳跃，可是它们有什么用？又不能传达她的爱意！最后八句诗写的是游子对思妇的思念。从以下意象、句子、重点词可以判断出这里的抒情主人翁是男性：“可怜春半不还家”、“江潭落月”、“几人归”。“昨夜闲潭梦落花”，游子昨天夜里梦见花儿落在潭水里，这是暗示时间已是暮春。紧接着的下句“可怜春半不还家”，直接说出对家的思念。“江水流春去欲尽，江潭落月复西斜”，江边潭水里投下凄冷的月影，一个“复”写出了游子在外似乎睡眠状况不好，似乎经常失眠，他过着煎熬一般的生活，归心似箭。“斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。”雾气浓重，把月光都挡住了，“碣石”、“潇湘”，一北一南，相距遥远，暗示回家的路途遥远。于是他想：自己孤单一人，漂泊异地，不知道是否有人乘月回家，而他却回家无望，眼看着月又落了，天又亮了，烦躁的一天又开始了……多么真挚、感人、纯美的爱情！作者把男女双方对对方的思念之情表达得淋漓尽致！

进一步体会音乐美。这首诗的感情基调的变化是这样的：开头写景，境界壮阔，气势豪壮，感情是热烈的，感情基调是高昂的；接着写作者的宇宙意识，感情深沉，基调是舒缓的；后面写游子思妇的感情，基调是哀怨缠绵的，也渗入了作者的同情。诗情跌宕起伏，结合前面提到的韵律节奏美，声与情达到高度地协调统一。

小结：《春江花月夜》一诗中，作者先描绘了春江花月夜清幽的自然美景，接着引发哲理思索，最后抒发游子思妇的离愁别恨感情。全诗融写景、说理、抒情于一体，加之诗的音乐美，简直是尽善尽美，不愧为艺术家的大手笔！另外，“授之鱼不如授之以渔”，通过学习这首诗，还教给学生赏析诗歌的方法，分析诗歌，宜先从意象着手，同时抓住关键词，进而分析意境，把握情感基调。