上好作文评讲课 提高学生写作水平

◆钱厚荣

(江苏省盱眙官滩中心小学)

上好作文评讲课 提高学生写作水平

◆钱厚荣

(江苏省盱眙官滩中心小学)

作文评讲 学生 写作水平

作文评讲是小学生作文教学过程中的一个必不可少的环节。在作文教学中,作文的评讲是十分必要的,它在整个作文教学中起着不可忽视的作用。小学语文《课程标准》中指出:对学生的评价,要有利于激励和促进学生语文水平的发展。评讲好作文是提高学生写作、欣赏能力的有效途径。

一、集体批阅,群策群力,逐步提高学生的防病能力和习作鉴赏水平

传统的作文批改方法是教师全批全改,精批细改。但这样做却加重了小学语文教师的批改负担,一方面限制了学生作文数量,同时学生从中收效甚微,常常是作文本发到学生手中学生只看一眼总批和分数,不能从中领悟并改进。

我们探讨并尝试集体批改。我们先将全班作文浏览一遍,大致了解本次作文共同的优缺点。从中选择几篇最有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。把准备集中批改的作文印发给每个学生一份,由每一位都改一遍。让学生找出其中错别字、语病、词不达意的地方等等,力使文章完整,这是批改的第一步。在文章没有这类问题之后,交全班同学讨论该文的问题,是否有力表达中心、文章辞藻是否华丽、文章素材选取是否恰当、文章结构是否合理、层次是否清晰。找一些写作能力强的同学发言,在大家评过之后,教师再针对学生还未发现的问题进行补充。

二、充分发挥学生主动性,体现学生“主体地位”

评讲时组织同学们开展了小组互评的活动,组成四人批改小组,其中一人为小组长,组长读文后,组织讨论,共同修改,其他三名学生积极评议,同学之间互相影响,促进修改作文能力的提高。学生在读文、评文的过程中,学会了欣赏别人文章的优点,针对别人的文章提出宝贵的意见。比如:文中哪个词用得好、哪个句子用得好就用特定符号划出来,还可加上旁注(这个词用得真妙或这个句子太形象了);哪个句子表达不够准确,哪个片段不具体等,学生都能发现。学生通过参与互评互改,取长补短,促进学生相互了解和合作,共同提高写作水平,同时,他们学会了欣赏别人,学会了尊重他人,学会了倾听别人的意见,虚心接受别人的看法,使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。

小组批改的做法,给了学生充分发挥自己才能的机会,充分调动了学生的积极性,学生在评改中相互沟通,相互启发,学会合作,思维活跃,集思广益。他们不但在相互批改中得到了锻炼,还提高了他们的作文水平,这不能不说是条妙计。

三、以鼓励的方式、口吻、心态去批改学生的作文,能激发他们对写作的热爱

对学生作文的评语教师要慎重。有时一个评语会使学生丧失对写作的信心,会刺伤学生的自尊心。为激发起学生写作文的兴趣,我们教师总结出评话的几条原则。具体来说就是“两少”“两多”“两富”,即“少下断句,少用不”“多加鼓励,多带情感”“富有文学性,富有趣味性”。

在评语中,我们不仅要在理论上指导学生作文,还应该在情感上感染学生,激励学生。多鼓励,少批评。同时,要注意评语的文学性及趣味性。一条好的评语应尽可能具有适当的文学色彩,必要时可以引用到诗句和名言,具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意,让学生带着欣赏的态度去阅读领会,让学生从心里佩服和赞叹老师的才华,从而成为他们效仿的榜样。比如:“主题不鲜明”,可以说“难识庐山真面目”“有抄袭之嫌”可以说成“似曾相识燕归来”,同时还具有趣味性,会让学生在微笑当中懂得教师的良苦用心。