活动单——让语文课堂充满绿色

蔡成兵

基于课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。我们如皋市教育局构建并全面推行“活动单导学”教学模式，以活动单为学案，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式，最大限度地解放学生的思想、激发学生主动参与课堂学习和探究的热情，重视学生探究能力和创新能力的培养，注重学生的情感态度和价值观的形成，真正使我们的语文课堂充满绿色。

一、活动单导学教学模式给了学生一个平等、真诚的愉快课堂

我们推行活动单导学模式，它更关注学生的生命价值，给予学生以自主探索、自主学习的时空；更为关注学生的生存方式，构建民主平等合作的师生关系；更为关注学生的心理需要，创设对学生有挑战意义的问题与环境；更为关注学生独有的文化，增强师生之间以及生生之间的多维有效的互动。教师也由唱独角戏走向了师生合演，从课堂主角走向导演，从居高临下的权威者走向“平等中的首席”。

活动单导学模式下的课堂也不再是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；这样的课堂不再是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；这样的课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；这样的课堂不是教师教学行为模式化动作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。

著名的教育家陶行知也曾提出“创造力最能发挥力量的是民主”。活动单导学教学模式，把孩子当作一个独立的生命个体平等地去对待，让学生充分的表露内心的感受，让孩子在活动锻炼能力，在合作提升自己的品质。

在活动中学生的紧张感消除了，精神放松了，课堂也就由此变得活泼，学生感受到的是老师的关心，学生不必小心翼翼地“揣摩”老师的想法，老师也不必将自己的思想理念强塞给孩子；课堂上，老师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是尊重和平等的关系，他们彼此间敞开自己的心扉共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值。活动单导学模式下的课堂学生也必然会成为畅所欲言，敢于诉说，其乐融融的快乐绿色课堂。

二、活动单导学教学模式给了学生一个自由、互动的生态课堂

叶圣陶先生说过：“教育是农业，不是工业。”这就是说：教育不像工业生产，可以用模具去成批的铸造，它应像种庄稼那样，让其自然生长。因此，我们所要做的就是准备好土壤、肥料，利用好阳光和水分，根据其内在的生长规律，让其快乐自主地发芽、开花、结果。从生态学的角度看，绿色生态课堂必然也必须是学生个性能得以自由充分发展的场所，学校培养的人不能是千人一面，不应是模式化的人才，而应是性格活泼、个性飞扬、独具特色的“人”。

人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可，都可以发展成为个性健全、富于创造的人；教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。

在活动单导学模式下的课堂一改以往老师精彩提问，学生精彩回答，按照预设的步骤，以环环相扣的形式，完成教学任务。在这样的课堂教学环境里，学生的思想可以任意驰骋，不同的思想、相反的见解，可以尽情地碰撞。学生之间、师生之间、学生与文本都可以进行多元的对话；在这样的课堂环境里，学生都敢说，因为“胡言乱语”不会受到歧视；学生都争先恐后的说，因为“异想天开”不会遭到嘲笑；在这样的课堂环境里，学生都可以自由的“爬”上黑板，展示自己想法和“作业”；在这样的课堂环境里，学生是课堂的主角，学生主讲，课堂气氛活跃而有序，课堂成了学生自我展示的大舞台。

记得巴士卡里雅曾经说过：“只有自由，才能学到知识。”师生在没有专制、压力、戒备、怀疑的情绪中交往和沟通，他们共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，呈现出一种灵性之美。在这种“你说，我说，大家说”的课堂气氛下，学生的积极性被调动起来了，学习兴趣高涨了，参与程度和范围加大了，可以说真是绿色满堂，学生也就像一粒种子找到了适于他生长的土壤，不断的茁壮成长，展示自己的魅力。

三、活动单导学教学模式给了学生一个人文、动态的幸福课堂

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。课堂教学首先要以人为本，活动单导学教学模式正体现了新课程的这一要求，这样的课堂充满着人文色彩，承载着智慧的传递，注重学生能力的培养、情感的熏陶，追求“人本化”的课堂教学境界，它更为关注孩子的精神世界，真正让课堂成为人性关怀的幸福殿堂。

叶澜教授说过，新课程标准下的课堂是通向未知方向的旅程，随时有可能发现意外的通道和“世外桃源”，而不是一切都必须遵循已设定好的线路完成整个行程。活动单导学模式下的课堂教学不仅是学生学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程；不只是对学生进行思维训练的过程，而且是学生得到发展，形成健康人格的过程；不是教师个人表演和展示才能的过程，而是师生交往互动，共同激发生命活力的过程。这种模式下的课堂教学是一种人文、动态、自由、多元的对话和碰撞，这意味着教学将会有更多的“未知性”。这种模式下的课堂教学不是教师行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。所有这一切都时刻挑战着教师的智慧，要求教师充分预设并根据变化了的情形不断调整自己的行为，根据对课堂中各种信息的综合把握，及时做出正确的判断，采取得当的措施。因此，这种模式下的课堂教学不只是达到教学目标的活动过程，而是师生共同成长的过程。

可以说活动单导学模式下的课堂真正有效地锻炼了学生唤醒自我、张扬自我、超越自我的本领，这样的课堂也由此成为人性养育的殿堂，焕发出学生生命的活力，释放个性。能够让学生积极捕捉与筛选学习活动中反馈出来的一切有利于促进学生进一步学习建构的生动情境和鲜活的教学资源，能够让我们以渴望、赞赏的心态，面对学生中的种种“异想天开”与独到见解，尊重并灵活处置好这些生成性教学资源，使课堂教学真正成为激情与智慧综合生成的幸福过程。

记得叶澜教授曾经在《让课堂焕发出生命活力》中提出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活”。自从在课堂教学中积极践行“活动单导学模式”后，我欣喜地看到了课堂里那一抹抹绿色，当我践行着且置身其中时，我时而有“峰回路转”的快乐，时而有“柳暗花明”的激动……

“活动单”这种教学模式，只要我们教育者适时利用，巧妙运用，我们也就不必再为手捧“金樽空对月”——唱独角戏而苦恼，相反我们的课堂定会充满绿色，别开生面；学生们定然会被活动单导学模式下的课堂深深吸引，定然会“酒不醉人人自醉”，在徜徉中享受到语文教学的诗意与真谛！