《新编实用英语》教材分析与应用研究

朱容影

（福州职业技术学院，福建福州350108）

《新编实用英语》教材分析与应用研究

朱容影

（福州职业技术学院，福建福州350108）

《新编实用英语》（2002）教材出版后引发了广大教师对教材研究的极大热情，受前期相关研究成果的启发，文章全面剖析了该教材的特点和理论依据，探讨如何用该教材设计“听说课型”、“阅读课型”、“说写课型”和“复习课型”的课堂教学，旨在贯彻教材编写的意图，发扬教材的长处，推动高职英语教学改革和教材应用研究。

《新编实用英语》；教材分析；应用研究

1 引言

2002年高等教育出版社出版《新编实用英语》（以下简称《新编》）[1]教材，该教材紧扣《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》[2]，是在总结《实用英语》[3]经验的基础上，进一步更新观念、更新体系、更新内容、更新方法，更新要求编写而成的一套适合高职高专院校基础英语教学的崭新教材。多年来，该教材受到高职院校广大师生和社会的欢迎，有力推动了高职英语教师教学改革。《新编》出版后经过了修订和完善，2007年再版发行，并已被纳入普通高等教育“十一五”国家级规划教材。

在开发利用这套“更实用、更好学、更好教”的新教材中，有的专家从“编写思想、编写原则、选材标准、结构与创新（安晓灿）[4]”等方面对该教材进行了指导性的分析和评述，明确了“以社会需求为目标，以就业为导向”、以培养“实用能力”为主攻方向的总体目标；有的学者从社会需求为出发点，进一步完善“实用英语”教学体系，贯彻“加强实用、加强表达、加强听说”的“三加强”要求（孔庆炎，刘鸿章）[5]；还有的学者把《新编实用英语》与《实用英语》进行了对照，总结该教材“三字特色”，即突出一个“新”字、强调一个“实”字、贯穿一个“用”字，其中“新”是“进一步更新观念、更新体系、更新内容、更新方法，更新要求”，“实”是“实用、实际和实在”，“用”是通过完成各种“交际任务”来实现的（向前进，周龙）[6]。受前期研究成果的启发，笔者结合运用该教材的实践体会，梳理分析该教材的特点和理论基础，阐释基于该教材的课型教学。

2 教材分析

2.1 教材特点

纵观教材的编写思路、教学目标、教学内容及结构体例，笔者认为《新编》具有五个特点。第一，生活性。语言信息来源于生活、提炼于生活。《新编》题材广泛，涉及体育、文化、卫生、健康、环保、科技、生活常识等，与现代生活密切相关，所选的内容和话题都比较贴近学生的生活。同时，教材将生活中的语言去其糟粕，抛弃掉低俗的、错误的用法，取其精华，萃选恰当的、优美的语言。第二，实践性。《新编》创建了一系列模拟真实的语境和场景，为学生提供了“有意义交际”和实践的机会，体现了高职外语教学“边学边用、学用结合”的教学思想。教材注重语言输入，设计了有意义的输出活动，主张借助“任务型”、“解决问题型”等教学手段开展合作性、自主式的实践性教学活动。第三，交互性。多维交互式认知是培养兴趣、发展个性、提高学习效率的有效手段。《新编》充分发挥教师与学生、学生与学生、学生与课本和课件等人际或非人际间的互动特征，用丰富新颖的教学活动和有意义的交际环境和任务来激发学生参与教学活动的热情，减轻学生的焦虑感，培养学生持久的学习兴趣。多维交互活动言语之间的交流，也是对认知和情感的交流，有利于学生综合素养的提升[7]。第四，逻辑性。教材从整体到局部都具有内在的逻辑性。教材在编排上，每单元之间、单元内部、每单元的相同部分之间相互照应、承上启下，具有较强的逻辑性。每单元知识的编排都遵循认知规律，存在一定的内在顺序和关联。从整体上看，各单元板块之间，都自成体系，呈螺旋式上升，有助于学生展开模仿、认知、交流等实践活动。第五，社会性。语言是文化的一部分，它包含社会历史和文化背景，蕴藏社会成员的人生观、价值观和世界观，反映一个民族的特征。语言具有传输文化的功能，《新编》注重语言文化的导入，选取很多反映社会文化的内容，旨在培养学生目的语和母语文化的敏感性，增强他们的文化理解和文化意识，使之成为具有开放意识和文化身份特征的社会人。

2.2 理论基础

教材是语言的载体，教材编写是基于语言教学理论，力求回答语言是什么、如何学语言、如何教语言等问题。《新编》的指导思想、编写原则和教材内容充分体现了外语教学的语言观、学习观和教学观。

其一，语言观。所谓语言观，是指人们对语言的本质及学习语言的意义的理解与认识[8]。就语言本质而言，《新编》体现了工具性与人文性高度统一的语言观。语言具有工具性特点，但外语课程不能一味地强调语言的工具性，应该认识到语言的人文性，认识到语言学习对人的发展和提高人文素养的重要作用。外语思维与母语思维的方式不尽相同，学外语能够培养学生使用各种外语语言手段进行思维，从而促进思维的发展[9]。就语言学习意义而言，《新编》展示了学习语言应有利于学习者全面发展、个体发展的教育理念。外语学习对个人和社会的意义在于：有利于个人的发展，学习外语不仅能够拓宽交流渠道，而且能促进学习者心智发展，特别是思维能力和认知能力的发展；有助于相互了解，使学习者了解其他民族文化和传统，加深国际间相互理解；有助于开发学习潜力，培养学习者积极向上的情感态度。

其二，语言学习观。语言学习观是指人们对语言如何学习的这个问题的理解与认识[10]。人们的语言学习观与他们所持的语言观是紧密联系的。有什么样的语言观，就有与之相对应的语言学习观。如果我们认为语言是习惯，那么学习语言的过程就是养成习惯的过程；如果认为语言是一个知识体系，那么学习语言就意味着通过某种方式（如记忆）来掌握这个知识体系；如果认为语言是技能，那么学习语言的过程就是发展技能的过程，就需要有大量的实践活动。《新编》主张在语言实践活动中建构知识、发展能力的语言学习观。强调语言学习应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行，让学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。

其三，语言教学观。《新编》的语言教学观体现了知识与技能相结合、语言目标与非语言目标相结合、过程与结果相结合。现代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。课堂上教师既要使学生了解词句的意义和功能，又要使他们能够自然地说出来，同时还能在真实情境中使用语言。在语言目标与非语言目标相结合方面，《新编》除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，即语言学习过程产生的非语言结果（non-language outcomes）[11]，如情感态度目标、学习策略目标、文化意识等都介于语言目标与非语言目标之间。在过程与结果相结合方面，《新编》一方面倡导采用任务型语言教学[12]等强调学习过程的语言教学途径，设置了一些过程性目标(process objectives)，即学习者在学习过程中所表现的分析、反思、讨论、决策、解释、合作等方面的能力，这些只有通过采用强调学习过程的语言教学途径才能实现；另一方面，《新编》注重学习结果，列出了学生在不同阶段应该掌握的语言知识项目和应发展的语言技能目标以及其它一些非语言目标。

3 应用研究

《新编》打破了传统教材的编写模式，每个单元围绕一个主题，设计了会话（Talking Face to Face）、听力（Being All Ears）、阅读（Maintaining a Sharp Eye）、写作（Trying Your Hand）等内容，其中交际对话是切入点，听力、阅读和写作是拓展深化，达到循环、巩固、加强和活用的目的。笔者根据《新编》的编写意图和使用原则，结合个人教学实践经验，设计了“听说课型”、“阅读课型”、“说写课型”和“复习课型”四种课型的教学思路，与同行分享。

3.1 听说课型

听说课型采用教材每单元第一部分Talking Face to Face和第二部分Being All Ears的内容。Talking Face to Face是两个紧扣交际主题的对话样例，还配有五个短小的交际话题口语模拟任务，为学生口头交际提供了场景。Being All Ears部分设计许多不同的听力训练题型以及很多不同的的阅读材料，在“说”的基础上围绕同一话题展开；在深化听说的同时，对后面的“阅读课型”起承接与铺垫作用。该课型设计为“听—读—仿—说—听—写”模式。前三个阶段侧重对话，后三个阶段侧重听力，符合由易到难的认知规律。

（1）听，是新课导入，包括“引入”和“呈现”两个环节，先通过听录音“导入”两段对话，然后模仿录音操练，让学生逐渐进入角色。

（2）读，要求学生通读对话，细读交际用语，落实语言点，体会对话要点，围绕关键词句做笔记。

（3）仿，是先听音模仿教材中五个短小的交际对话话题，根据提示完成五个口语模拟任务。

（4）说，是检验听的辅助性活动，选择Being All Ears部分的A Dialogue，对话训练方式有“听—判断”（即听后选择正确答案）、“听—模仿”（即听后模仿录音中语音语调和节奏）、“听—复述”（即要求学生听后用自己的话概括所听内容）。

（5）听，选择Being All Ears部分的A Passgage，训练方式是“先读后听”（即先看文章材料，排除生词障碍，降低听的难度）、“听—记录”（停顿以意群为单位，要求写出所听的单词或词组，检查学生短时记忆的能力）。

（6）写，采用“听—归纳”方式，要求学生将所听内容加以归纳整理，用文字写出一个完整的短文或段落，目的是引导学生记忆所学的词语和句子，为阅读教学做准备。

3.2 阅读课型

阅读课型采用每单元第三部分Maintaining a Sharp Eye中的Passage，这些材料大多短小精悍，生动活泼，体现本单元主题，且与前面的听说部分有机衔接。据此，设计IPIC阅读教学模式，包含Initiation—Presentation—Interaction—Conclusion四个环节。

（1）Initiation是背景知识介绍和导入新课。针对文章内容，由教师或学生（预先准备好的）先介绍一些相关的背景知识，激发大家的兴趣，营造一个氛围。根据文章内容通过对话，或利用插图等，用简明扼要的几句话迅速导入新课。

（2）Presentation由主讲学生和教师共同完成。主讲学生是在上一节课由推荐产生的，每学期每名学生轮流做主讲1-2次，每次主讲15分钟，主讲学生的室友是备课的合作伙伴，学生可根据其对课文的理解，设计讲课内容和形式，如就课文提问、句型讲解、翻译课文等，或分组进行讨论、复述故事、角色表演，或回答提出的问题。大部分主讲学生都会利用课文后面的Read and Think做问答训练，叫同学解答，如果同学回答不上来或有异议，主讲学生自己也没把握，可暂时搁下来，等老师来解答。

学生讲完后马上评价，通常是备课小组成员评，参与课堂互动的学生评，主讲学生自评，最后老师点评，并补充学生未讲到的重点难点，改正学生的不足之处，肯定学生的优点。这种方法极大地提高了学生学习英语的兴趣，有效地带动了大批学生课前预习。

（3）Interaction是开展运用语言的训练，通过一串听说、说写活动把理解和运用有机地结合起来。听说训练一般安排课文后的Read and Judge进行问答双人活动；或以小组为单位，把Read and Rewrite改为Read and Retell，而Rewrite则可安排在课外，作为课内的后续活动。说写训练主要做课后Read an Translate和Read and Simulate。Read and Simulate是本教材特色之一，它选取课文中的重点句式，能帮助学生学会从繁长的文章中归纳出常用的句式并进行模拟套用。

（4）Conclusion引导学生总结归纳文章的体裁、特色和意义，对文章做出价值判断，提供深层理解和评价文章的能力，然后指导预习下次课方法，推荐产生下次课的主讲学生。

3.3 说写课型

说写课型选用教材每单元第四部分Trying Your Hand中 Applied Writing和 Sentence Writing and Grammar Review两部分内容，围绕说的话题展开训练，在训练写的同时融入说的练习，使学生感到写作练习并不枯燥。Sentence Writing and Grammar Review由老师引导学生共同完成，Applied Writing由学生主讲老师协助，具体步骤：

（1） Samples讲解。主讲学生讲解Samples，如Unit 5 Talking About the Weather中Applied Writing有几个天气预报的典型例子，学生们有的模仿前面的对话和Partner做对话表演，有的模仿天气预报员来播报天气。

（2）呈现模拟套写文本。指导预习时老师告诉学生“模拟套写”不是“自由创作”，只宜于套写而不能随意创作。主讲学生会拿出事先准备好的文本，点评和归纳所写短文的格式、句型和词语。

Sentence Writing and Grammar Review是句子、段落和短文写作，本阶段的首要任务是写出语法正确的句子。教材提供了Write Through Describing a Picture综合性写作实践训练，是对本单元所学内容进行一次书面小结，该练习不仅提供了图片场景，还在图片旁提供了较详尽的词语和表达法，具体做法：

（1）看图说话。先由1-2名学生看图说话，长短不限，教师及时赞赏学生的一些准确、地道的语言表达，在不影响交际的情况下，进行适度纠错。

（2）笔头作文。把看图说话的内容先在小组中形成初稿，然后各组推选出1人在黑板上写，每人写一段，把全文写在黑板上。

（3）当场批改。教师就黑板上的短文点评和纠错，指出错误和应注意的问题，及时发现和肯定学生表达得非常好的地方，也可以让学生互评。

3.4 复习课型

《新编》设计了不少练习题，且每项练习针对性强。复习课只有针对地选择学生做的一些练习，部分内容留给学生课后自学，教师给予必要的指导和检查。复习课型设计四个环节：

（1）趣味检查。一些相对简单的练习答案，采用接龙问答的形式检查，如“短语英汉互译”与“找同义词和反义词”，学生A念短语，学生B快速翻译（不准看书），然后学生B接着念下几个短语，学生C迅速答复，以此锻炼学生的反应能力。中断环节或答错者要受“惩罚”，“受罚”的方法是唱英文歌曲或讲英语小故事、小笑话等。这种方法会增强学习的趣味性。

（2）选择做答。教师可挑一些易出错的题让学生做，学生也可以挑出自己不会的题，让老师解答，还可以请其他同学解答。如“填空”和“多项选择”练习。

（3）共解难题。“同义词辨析”是最难的一项，学生只知其然不知其所以然。课前事先布置学生以小组或宿舍为单位查资料，弄清楚同义词之间的区别，在课上与其他同学交流共享，一起探讨词汇的用法。比如catch和capture都表示“捉住”，catch表示出乎意料、偶然的捉住，capture是事前有准备的捕获。查阅资料、归纳总结、寻求答案的过程本身就是探索、发现、学习的过程，学生对自己不甚了解的知识，会非常认真地去学习。

（4）语法点拨。教材中Write Through Applying Grammar Rules和Write Through Correcting Mistakes两项是针对学生英语写作中常犯的错误设计的练习，应根据学生水平和习题中的语法难点做一些提示，扫除练习中的障碍。此外，教师需要引导学生对本单元学过的语法规则进行总结归纳。

4 结语

《新编》的分析应用研究显示，教材使用者在运用教材过程中有很大的自主权，只要教师发挥主观能动性，改变教学观念，大胆对教材进行二次开发，就能够有效使用教材；只要教师实施“以人为本”的教育理念，关注学习者的认知过程和情感态度，就能够从教学中体验成功的感受。基于《新编》的课堂教学设计研究仍处于摸索阶段，很多地方需要不断改进，但理论和实践相结合的应用研究为开发和利用实用英语教材提供了一个新思路。希望本研究能够起到抛砖引玉的作用。

[1]《新编实用英语》教材编写组.新编实用英语（第二版）[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[3]《实用英语》教材编写组编.实用英语[Z].北京：高等教育出版社，1995.

[4]安晓灿.《新编实用英语》的结构与创新[J].中国大学教学，2003,（12）：40-41.

[5]孔庆炎，刘鸿章.高职高专实用英语教学改革的认识与实践[J].中国外语，2005,（3）：5，37.

[6]向前进，周龙.实用英语的研究与实践——《新编实用英语》评述[J].中国外语，2005，（5）：33-37.

[7]李霄翔，鲍敏.大学英语教材中多维信息流建构研究——一个基于连接主义和体验哲学的视角[J].中国外语，2009，（5）：85-86.

[8]Richards J,Rodgers T.Approaches and Methods in Language Teaching[M](2nd ed.).Cambridge University Press,2001.

[9]周流溪.中国中学英语百科全书[M].沈阳：东北大学出版社，1995.

[10]Richards J,Rodgers T.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press(Second edition),2001.

[11]Richards J.Curriculum Development is Language Teaching [M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[12]Willis J.A Framework of Task-based Learning[M].London: Longman,1996.

（责任编辑：徐国红）

New Practical English:Analysis and Applied Research

ZHU Rong-ying
(Fuzhou Polytechnic,Fuzhou 350108,China)

The publication of the textbook New Practical English(NPE)has triggered a vast number of teachers’enthusiasm.Inspired by previous research,this report of applied research analyses the characteristics and theoretical basis of NPE,and explores how to design class teaching such as Listening-Speaking Class,Reading Class,Speaking-Writing Class and Revision Class.This study is to carry out the intention of NPE compilros,strengthen the advantages of NPE,and promote English teacing reform in Vocational Collge and applied research on NPE.

New Practical English;analysis of NPE;applied research

G714

A

1009-3583（2010）-02-0055-04

2010-01-08

福建省教育厅社科研究A类项目《高职英语课堂有效教学研究》研究成果之一（JA09335S）

朱容影，女，湖南长沙人，福州职业技术学院副研究员，硕士，研究方向：外语教学。