五年制高职化学教学中学生问题意识的培养研究

刘晓艳

（江苏联合职业技术学院盐城生物工程分院江苏盐城224051）

五年制高职化学教学中学生问题意识的培养研究

刘晓艳

（江苏联合职业技术学院盐城生物工程分院江苏盐城224051）

为了更好地培养五年制高等职业教育人才，针对五年制高职的各种教育教学研究应运而生。本文从促进学生发展的角度出发，对五年制高职化学课堂教学中学生问题意识的培养进行了具体研究。

五年制；高职；化学；问题意识；培养

随着职教形势的不断发展，五年制高职以它特有的魅力跻身于职业教育，它采用五年一贯制，将中高等职业教育贯通，整体设计、统筹安排学生的知识和技能培养。为了更好地培养五年制高职人才，教学一线教师应努力借助课堂教学主阵地对学生实施问题意识的培养，以增长学生的知识，提升学生的能力，促进学生的全面发展。

概念界定

问题意识人们在认识活动中，会经常意识到一些难以解决或令人疑惑的实际问题及理论问题，产生怀疑、困惑、焦虑和探索心理，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。浙江师范大学徐建平先生认为，学生的问题意识是学生在学习过程中产生的怀疑、困惑、焦虑、批判、好奇、探究的思维状态。笔者认为，学生在学习过程中遇到难以解决的、疑惑的问题时产生怀疑、困惑、焦虑、批判、好奇和探究心理，进而积极思维，不断提出问题和解决问题的心理品质，即为学生的问题意识。本文即以此作为学生问题意识的内涵根基。

化学问题意识化学问题意识属于问题意识的范畴。结合问题意识的概念我们不难得出：化学问题意识是指认识主体在进行与化学有关的实验现象、生活现象、基本事实、反应原理、基本概念、元素与化合物知识、化学在日常生活与生产中的应用等方面的学习研究过程中，产生认知冲突，经过深入思考后仍困惑不解而出现的强烈探索心理。

学生问题意识培养的意义

职业教育人才培养的需要国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出：“职业教育要认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育”。素质教育提倡对学生的创新精神、批判精神、创造能力的培养，而问题意识则是培养学生创新精神的切入点。

满足学生未来发展的需要一个具备发展潜质的学生必须具备良好的思维结构、一定的知识储备、自主学习能力、质疑批判精神、创新能力、良好的个性等。而具有问题意识的学生恰恰会在强烈的怀疑、焦虑、探究心理的驱使下，带着强烈的问题意识进行探究和学习，并从中体验到主动探究获得的喜悦，这种体验有助于他们获得这方面的品质，满足其未来的发展需要。

促进课堂有效教学的需要目前，五年制高职由于特定招生政策的影响，生源文化素质普遍较差，教师只有采取有效措施优化课堂教学，才能调动学生的兴趣，提高教学效率。课堂教学效果如何，除教师的因素外，还取决于学生的学习方式。学习方式主要包括学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习状态、学习品质等。问题意识的培养恰恰能很好地解决这一问题。

培养学生问题意识过程中值得关注的几方面

教师的教育教学观念不少化学教师认为，职业教育的主要目标是培养生产一线的操作工，而五年制高职学生的基础较为薄弱，因此化学课堂教学就是传输知识和训练技能。如何正确对待这一问题？首先，必须转变教师的教育教学观念，决不能因为学生基础差就剥夺学生全面发展的权利，拒绝采用先进的教学模式，降低对学生的要求，应有积极合理的教学理念和思想，因材施教，创造性地进行多种多样的教学实践探索。

问题意识培养与实验活动的关系实验是化学教学的重要途径，问题意识培养过程中提倡学生要有明确的实验目标，主动设计实验，提倡多开展探究性实验。应该让实验过程给学生提供较多的发现问题、探索问题的机会，使之成为问题意识培养的一个环节。另外，要进行有效的问题意识培养，不能满足于动手做，一定要鼓励学生积极思考，重视归纳与概括、分析与解释、反思与评价。此外，要充分发挥教师演示实验的作用，体现实验对问题意识培养的功能。

问题意识培养与过程方法的关系培养问题意识不是简单的提问，而是通过教学活动培养学生积极思维、不断提出问题和解决问题的心理品质。因此，培养学生的问题意识主要通过教师在教学过程中根据学生的发展情况，把握学生的“最近发展区”，通过恰当的教学方式对学生施以影响。

问题意识培养与学习内容及教材的关系化学教学的改革不能只依靠教学方式的变化，课程内容和教材的改革也必须为学习方式的改变提供支持。教材对教师培养学生问题意识会起很大作用，但现实情况是教师的创造性恰恰受到教材的限制，因此，各学校应根据自身的实际情况开发校本教材。

五年制高职化学教学学生问题意识培养的实证研究

为了培养学生的问题意识，摸索问题意识的培养策略，同时检验问题意识的培养在促进学生全面发展方面的效果，探查学生在化学学习过程中在化学知识、方法、情感方面的发展情况，笔者对五年制高职化学课堂教学开展了实证研究。

（一）问题意识的培养对学生发展的作用

一般而言，教师在组织化学课堂教学时，学生的问题意识或多或少都能够得到训练，但在传授式的传统教学中，学生更多的是被动接受，学生问题意识的提高不明显。

选择我校五年制高职一年级生物化学专业的两个班，针对“烃的衍生物”的教学内容，开展了为期一个月的对比实验研究。对照班（52人）沿用传统的教学方式，而实验班（41人）的教学十分注重学生问题意识的培养，较多地采用了问题教学法、开放式问题训练法、问题发现教学法、探究教学法和反思教学法等教学方法。通过实验班自身的实验前后比较和实验班与对照班的横向比较，重点考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的发展情况，具体包括学生对化学的认识及其化学学习兴趣、学生对问题意识的认识及其活动的表现、学生对学习的认识及其日常学习行为表现。

采用学生行为表现现场观测、课堂教学录像分析与认知测验、调查问卷相结合的方法评价教学效果，对学生的行为表现、心理活动进行细致入微的探查和分析。

实验班学生对化学课的认识及兴趣的发展变化表1中的数据说明，通过一个单元的教学实验，学生对化学的认识及兴趣有相当大的改变，85%的学生有变化。

表1 学生对化学课的认识及兴趣的变化情况表

实验班学生在化学实验及学习活动中的变化学生对化学实验的兴趣比前测时明显改善，在学习活动中感受为“愉快、收获大”的比例由1.2%上升为25.6%，不良感受由47.7%下降为25.5%。课堂上思考问题的情况也变化很大，“几乎不动脑筋”与“不太爱动脑”的学生比例由10.2%降为4.8%，“一贯思考”的比例由6.8%上升为23.3%。关于教师在课堂上的作用，认为是辅导帮助者与引导者的观点有所增多，认为是权威的观点降为零，但是在部分学生的内心深处，仍认为教师是知识上的权威，只是学生明显知道这是不好的观点，从而在答卷的时候隐瞒了自己的真实想法，而在自己的行为中却表现出来了。如在对待各种观点的态度中，后测中有6.7%的学生只听教师的观点。关于学生在课堂上的行为，后测比前测在“自己主动思考问题”、“与老师和同学有较多交流”方面有显著增长，“跟着老师思路走”的学生大幅度下降（参见图1）。在进一步学习的意向方面，经常学习或了解相关知识的学生由18.2%增长为30.0%，问题意识的培养开放了学生的思路，打开了学生思维的枷锁，发展了学生的能力，促进了学生间的合作与交流，学生的合作更加充分了，培养了学生的合作情感，合作非常顺利的比例由21.1%升到36.7%。关于“对待各种观点的态度”，前后测的变化不是非常明显。但是，与前测相比，学生仍表现出进步，如认真听取别人的见解、取长补短的学生增加了13.3%。学生对化学实验的态度，在原有的基础上更加喜爱，因为教学研究中将验证性试验变为探究性实验，充满了惊喜与好奇。做实验时，学生的关注点由实验现象转向了现象与本质、发现新问题和应用知识方面。前后测的统计分析表明，实验班的学生经过一个单元的教学实验，对化学学习的感受明显改观，问题意识、思考意识都有较大变化，产生了探究欲望与学习兴趣，对化学的学习方式有了新的认识与体会。而对照班学生的学习认识、兴趣及各项学习活动在实验前后变化不大，实验后的测量数据与实验班相比明显偏低，进一步证明了在课堂教学中对学生实施问题意识培养的必要性。

图1 学生在化学课堂上的行为表现图

学生化学学习成绩的变化为了更好地验证教学效果，我又持续教学实践达一学期，结果发现实验班学生学习成绩相对也有了显著提高。我把实验班与对照班学生的实验期初考试成绩作为前测，期末考试成绩作为后测，进行对比分析，发现两班学生后测成绩差异显著。结果见表2、表3：

表2 实验班与对照班实验前成绩比较表（期初考试成绩）

表3 实验班与对照班实验后成绩比较表（期末考试成绩）

（二）学生问题意识的变化

该研究随机选取我校五年制高职一年级的学生（253名），在同教研室教师的配合下，通过5个专题教材内容进行问题意识教学实验，持续半年时间。实验结束后，将问题意识的六个主要维度（好奇，困惑，焦虑，探究，怀疑，批判）的科学描述及其主要活动用通俗易懂的语言表达出来，让学生根据自己的情况，如实判断作答，统计结果如图2所示。学生在问题意识培养前后对问题意识六个维度的认识，从所具备情况的人数比例看，有显著差异，认识明显提高。提高幅度从大到小的顺序依次是：焦虑；怀疑；探究；批判；困惑；好奇。由此说明学生问题意识的提高，在很大程度上取决于焦虑心理、怀疑能力、探究欲望和批判精神。研究发现，虽然学生在培养前后均具有强烈的好奇心并产生困惑，但缺乏积极思维、探索的心理品质，直接影响着问题意识的发展，从而阻碍着对所学知识的掌握。

图2 学生问题意识各维度前后测变化图

为了全面了解五年制高职生对问题意识培养的态度和感受，该项研究对我校五年制高职一年级的全体学生进行问卷调查和团体访谈（教学实验之后进行）。内容侧重于学生对问题意识培养教学的体验与期待，包括对问题意识培养的感受、最大的收获及其来源、最大的困难和期望以及学生的自我评价等。统计结果为：80.6%的学生很赞同这种教学方式，只有3.0%的学生表示无所谓，没有学生说不喜欢。大多数学生（55.2%的学生很满意，29.9%的学生满意）都较为欣赏自己在问题意识培养过程中的学习表现。

通过访谈了解到学生感觉收获较大的是对待问题的态度、探究欲望、质疑精神、提问能力这几个方面，同时学生还认为通过问题意识的培养，学习兴趣提高了，学习能力也得到一定的发展，更为重要的是感觉化学课堂的气氛变得让人轻松愉悦了。最大的困难是由于基础较弱，对问题的敏感性明显不足、遇到问题时缺乏足够的意志力。具体表现在：学习的信念和价值观还未完全转变；在过程和方法上如何去发现问题，探究新事物，在一定程度上还无法离开教师的指导。在问题意识培养的过程中，学生最大的期望是:教师多给一些展示个人或小组学习成果的机会（48.2%）；学习过程中经常会出现很多现象，应该抓住哪些重点现象，最好教师能随时指导（43.5%）；教师或同学帮助组织讨论，使讨论更有效（24.7%）；实验做完了，确定必须掌握什么内容（17.6%）等。这些也给教师进一步改进教学指明了方向。

问题意识是一个比较复杂的系统，有许多要素是内隐的，在测量过程中会受到诸多因素的影响，这就使得我们很难全面而可靠地获得学生的实际水平。因此，我们所分析获得的结论还需要进一步的检验和论证。所以，五年制高职化学课堂学生问题意识的培养研究尚待深入。

[1]孙琳.中等职业教育培养目标和学制研究[OL].[2008-9-27].http://bumen.gxou.com.cn/zzweb/ArticleShow.asp?ArticleID=111& ArticlePage=3.

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[3]张萍，金文力.“提出问题往往比解决问题更重要”——如何在物理教学中培养提问能力[J].学科教育，2004，（8）：35-37.

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（本文责任编辑：谢良才）

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1672-5727（2010）09-0090-02

刘晓艳（1969—），女，江苏联合职业技术学院盐城生物工程分院讲师，研究方向为化学教学及化学应用。