初中英语阅读课中创设“激趣型”教学活动的尝试

广东省中山市石岐区启发中学 李伟

一、问题的提出

阅读是中学生英语学习过程中的一项重要活动，阅读教学也是中学英语教学的主体。从Go for it!新目标教材八年级开始，每单元都有1-2篇阅读材料，这些材料不仅篇幅长，且生词多，语法复杂，确实有一定的教学难度。这就是我们一线英语教师在阅读教学中所面临的急需解决的问题。

在现实教学过程中，一方面，仍有许多英语教师采用传统的阅读教学，如先教单词，讲语法，后阅读做题并逐句讲解，采取“满堂灌”、“填鸭式”教学，教师花了大量时间和精力;另一方面学生只把眼光停留在字、词、句上，多数学生只是机械地听课，记笔记，并未真正投入到阅读活动中去；久而久之，学生上英语阅读课往往会缺乏兴趣，出现了厌倦、反感情绪，并产生紧张畏惧心理，学生无法积极主动地投入阅读思考，阅读效果不佳。

为改变以上状况，在阅读教学中，我大胆尝试，创设激趣任务教学活动。

二、创设激趣型阅读教学活动的意义

在初中英语课堂教学中创设激趣型阅读教学活动有十分重要的意义，具体体现：

1.符合新课程标准的要求。

新课程标准倡导教师在设计任务型教学活动时应以“学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性教强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和动机”（教育部，2003）。激发和培养学生学习英语的兴趣是基础教育阶段英语课程的任务之一。

2.符合初中生的年龄特征和心理特征。

初中生一方面对新鲜事物充满好奇，充满兴趣，另一方面，他们思想活跃、善于联想、勇于创新，喜欢带着兴趣去探求事物的根源（郑和钧、邓京华，1995）。创设激趣型教学活动符合初中生年龄心理特征，能让他们在快乐中学习。

3.符合教育心理学理论。

俄国文学泰斗托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性和主动性中最现实最活跃的部分。学生的学习兴趣直接影响着学习效果，是学生获得成功的关键。只有让学生感到新奇，产生兴趣和获得快乐，他们在学习上才能积极主动，才能取得最佳的学习效果，激趣型教学正是以激发学生的学习兴趣为主旨的。

4.有助于阅读课的教学。

从阅读课的特点看，篇幅长，生词多，语法结构复杂等，但他们都是围绕着某个事件或故事展开的，而且这些事件跟学生的实际生活或多或少都有联系，若从学生学习生活经验出发，创设激趣型教学活动，更能激起兴趣，培养阅读习惯，提高阅读能力。

三、在阅读课中创设激趣型教学活动

笔者在教学实践中注重把握新课程标准目标要求，在阅读课的各个环节中，努力创设激趣型教学活动，积极培养学生的英语学习兴趣，引导学生把热情和注意力投入到阅读中。以下是我在阅读课中创设激趣型教学活动的实例，让学生真正在愉快的气氛中完成阅读任务。

1.阅读前（Pre-reading）

阅读前导入环节的有趣设计和操作直接影响教学效果：一方面能激活学生已有的相关背景知识，启发学生对新背景知识的思考；另一方面激发学生浓厚的学习兴趣，把学生的注意力从课外吸引至课内，积极主动地转入上课的状态，为下一步教学做好热身和铺垫。下面是我在阅读导入环节中创设激趣型教学活动：

[案例 1]

在授课九年级Unit1Reading:How do you learn best?事先我知道班上有一位同学（Miss Wen）已经拿到了去美国定居的签证，不久将要前往美国，可她的英语目前还不是很好，需要在短时间里提高，于是我抓住这一实例，通过设计情景提出有趣的必须要解决的问题，让同学根据自身实际情况回答。

T:I know Miss Wen has got the visa to America.She is going to America and will live there.But now her English is not so good.She wants to improve her English in a short time.Can you tell her how to study English well?

因这是自己班同学当中的实际问题，所以每位同学都非常积极地回答，帮她出谋划策。

S1:By reading more English books.

S2:By listening to the tapes carefully.

……….

T:Your ways of learning English are all very good.You know different student has different ways of learning English.Some ways of learning English are successful,but some are not successful.Now let's read the article to find out which is the best way to improve English well.

这样，在老师的诱导下，学生都迫不及待帮她解决问题，他们都积极兴奋地投入阅读，就连“学困生”也在尽力阅读帮找学好英语的最佳途径。

[案例 2]

在授课九年级 Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中有关“Rules”阅读文章，我是这样设计活动来激发学生阅读兴趣的：

T:What school rules do you have？S1:Our school won't let us wear jeans at school.S2:We mustn't have long hair.I want to have long hair.It's cool.

S3:We aren't allowed to wear our own clothes.……….

在问及Do you agree these rules?时，有的同学回答Yes，有的回答No；学生对“仪表”。

非常关注，紧接着我“趁热打铁”说：Today we are going to read an article.In this article,there are some new different ideas about school rules.Some are very interesting and useful.Maybe we agree with them.And it also tells us what are the rules that a teenager should obey?Now let's read the article and find out.在我的激发下，学生很好奇地进入到阅读。

2.阅读中（While-reading）

在阅读环节中，同样我根据教学内容、学生实际情况，设计有趣味性的活动，让学生有兴趣地投入阅读理解并完成阅读任务。

[案例 3]

在授课八年级下Unit2What should I do?Reading“Maybe you should learn to relax!”中，我通过设计有趣的简笔画“图式结构”题，让学生带着好奇性、趣味性阅读文章，通过“图式”题的提示，学生对文章中的细节信息进行提炼，比较、分析和归纳总结，填写信息表。然后分小组代表来抢答。

Answers:1.Lots of homework/tests 2.teachers complain about teaching tired Ss

3.Add more class.4.Not giving Ss time and freedom 5.Take kids to many after-school activities 6.Comparing own with other children 7.Competition between families starts at a very young age.8.Trying to plan kids'lives 9.Not giving kids much time and freedom to relax。

通过笔者设计出比喻、形象性的示意图，并反映学生的实际情况，所以每位学生都有兴趣地积极地阅读该文章，阅读效果提高。

[案例 4]

授课九年级Unit8 Reading:Being a volunteer is great.我先播放汶川大地震部分片段，让学生重温过去；之后，我对学生说现在汶川正处于恢复重建中，假如我们作为自愿者被派到那里，你们可以做些什么？接着让学生填写个人信息，开展Group-work，接着选小组长在全班作汇报.

紧接着我又呈现任务活动表，向学生说明我们几位亲密的笔友也要当自愿者去汶川，要求学生快速阅读并填写自己Pen-friends信息。

name loves could LiHuiping LinPei ZhuMing

刚刚讨论了自己的情况，接着填写并讨论自己Pen-friends的情况，这样学生达到了情感上的交流和共鸣，拉近了师生间、同学间的距离，学生在这样设计的情景活动中始终保持着愉快轻松的心情，阅读效率很好。

3.阅读后（Post-reading）

从学生在课堂上学习心理流程来看：涣散——渐次集中——高度集中——开始衰退是注意力演进的一般规律（邵利群，2008）。所以，要保证教学过程的流畅性、顺利性，帮助学生及时巩固所学的知识，教师还要充分发挥剩余短暂的时间，抓好“读后”关键环节。经过前两个环节的活动，学生的精力减退，注意力不强，为此，我经常通过师生互动、生生互动，再次激发学生的兴趣，使知识的学习得到巩固和升华。例如：

(1)开展阅读朗读大比拼：先让全班认真完整地听录音，注意正确的发音和语调等，接着全班朗读，谁先读完，谁先坐下（起立读书，注意力会更集中）；为避免“滥竽充数”或采取小组比拼、分角色表演等，让同学作评委，学生积极性高涨。

(2)师生间、小组间、同桌间开展问答或讨论，如就[案例1]在小组中开展学习经验交流；就[案例2]让学生开展讨论和辩论What rules should Ss obey?活动;就[案例3]分小组讨论the Advantages&Disadvantages of Ss'pressure.学生热情高涨。

(3)根据图例、表格提供的信息或关键词，让学生叙述课文大意或仿写作文等。就[案例3]、[案例4]让学生比赛叙述或仿写作文。

四、创设激趣型阅读教学活动的思考

1.不为激趣而激趣。

创设激趣型阅读教学活动的目的是通过设计有效的、趣味性强的活动引导学生积极地投入课堂学习，并高效地掌握所学的语言知识与技能，所以，教师必须以运用语言、培养阅读兴趣和能力为目标（夏飞华，2006）。

2.以学生的学习与生活经验、兴趣为出发点。初中生思维活跃，对新事物充满好奇，对知识的渴望强烈，所以，英语教师要多与学生交流沟通，了解他们的生活经验、内心世界和兴趣爱好，只有这样，才能设计出学生感兴趣的活动。

3.活动要有可操作性。教师设计的教学活动要根据学生的实际英语水平设计活动的难度层次，若难度太大，学生不仅不能顺利地完成任务，反而更会挫伤其积极性；另外，设计的活动任务要具体化，要有足够的语言信息，这样学生通过个人或小组活动完成学习任务（同上）。

[1]丁琳,陶战勇.2005.阅读教学中的图表运用例谈[J].中小学英语教学与研究,（5）:29-30

[2]周敏.2006.任务型教学在英语教学中的实践和反思[J].中小学外语教学,(10):17-20

[3]夏飞华.2006.在高中英语课堂中创设激趣型教学活动[J].中小学外语教学,(11):7-12

[4]赵小娟.2008.如何提高高中英语阅读课教学的实效性[J].中小学英语教学与研究,（3）:22-25

[5]邵利群.2008.初中英语阅读课的有效教学设计[J].中小学英语教学与研究,（12）:45-47上海：《中小学英语教学与研究》杂志社。