浅谈新目标下农村初中英语的词汇教学

钱赛彬

摘要:由于英语的重要性地位,英语词汇教学也得到了广泛的关注,本文就目前农村英语词汇教学中存在的一些问题,提出了一些实用教学方法。

关键词:重要性;初中英语;词汇教学

一、词汇的重要性

英语作为国际通用语,在政治、文化、科学、生活等各方面都有着举足轻重的地位,随着各国联系的日益频繁,其地位越来越高。英语由语音、词汇和语法构成,词汇是英语的三大要素之一,是精通英语的敲门砖,是构建英语大厦的基础。

无论是能力提高,还是要取得好成绩,词汇总是首当其冲。著名语言学家River认为,要成功运用外语就必须掌握足够的词汇,没有掌握足够多的词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。可以这么说一个人词汇量的大小在一定程度上决定一个人英语水平的高低,决定一个考生成绩的好坏。

因此词汇教学也显得尤为重要,可以说词汇教学是英语教学的基础,是培养学生听、说、读、写这四项基本技能的根本条件。2001年新课程标准《初中英语课标》对词汇的读音、词意、用法等几个方面就做了如下要求:了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等;学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。由此可以看出,词汇教学和学习的重要。

二、目前农村英语词汇教学的困境

1.在农村中学,因条件所限,英语听力阅读资源相对较少,师资力量不雄厚,英语应用交流基本都限定在同学之间和老师的范围之内,发音有时候甚至带有方言的特色。

2.在实际英语教学中,教师过分的看重考试成绩,英语教学仅仅停留在让学生考试拿高分的基础上,只注重语音、语法和句型的教学,词汇教学相对较为单薄,往往只要求学生会读和记住单词的写法和意思。

3.由于农村资源有限,对于英语教材和课外读物中出现的生词,老师担心与城里的孩子相比词汇量不够,知识面窄,就不加梳理、不分主次的一律要求学生音、形、义、用法全掌握,这无形中增加了学生学习词汇的负担和压力。

4.教师没有将词汇放在一定的语境中,科学系统的传授给学生,往往只是对着单词表照本宣科,然后要求学生准确的记忆,久而久之,对学生来说记忆单词枯燥而乏味,毫无兴趣。

5.在教学中,教师往往把单词记忆的任务完全的交给学生。由于缺乏正确的方法和策略指导,且初中生还不善于总结和发现规律,从而使得学生在听说、阅读和写作方面受挫,学生虽然下了苦工,但是效果微弱,从而逐渐失去了英语学习的信心。

6.英语教材一般分为几个单元,各单元词汇的联系不大,如果学生自己不注重巩固,很容易造成边学边忘的现象,老师也往往只注重单元听写的效果,没记住的单词就罚抄了事,而词汇的记忆应该是一个复杂的过程,是一个识记、保持、再认和再现的过程,老师却不能有效的帮助学生巩固已学词汇。

三、词汇教学的改进方法

笔者在几年的农村初中英语教学中,找到了一些适合农村中学的词汇教学方法,现例举如下,供各位师生参考,希望能为农村英语教学尽一点绵薄之力。

1.加强读音规则教学,促使音、形结合

英语属于拼音文字,在词汇教学中一般是先学会怎么读,然后才是怎么写,最后才了解它的意思和用法,正确的发音不仅有利于交流,表达思想,而且对词汇的学习和记忆也是有很大帮助的。虽然相同的字母在不同的单词中读音可能不同,但是某一字母在单词中的读音还是有规律可循的,找到这些规律,就可以大大方便单词拼写和记忆。在词汇教学中,教师应注意单词音和形的特点,有针对性地对学生进行指导,加强读音规则的教学,通过反复训练在学生大脑中建立一类词的音、形联系模式,对于某些结构和发音不规则的单词,则需要特别处理,让学生灵活记忆,使学生听词能写,见词会读。

2.直接教学法

把词代表的客观事物直接展示在学生面前,作用于学生的视觉、听觉和动觉感受器,使词的意义与客观事物建立直接联系,这就是直接教学法,它包括实物法、图示法、动作演示法等等,这种方法适用于表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词,这种方法比较直观,能够给学生留下的印象也往往比较深刻。像水果:pear, apple, orange, banana…就可以进入课堂,让学生边看边学。

3.语境教学法

语言学家吕叔湘先生说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”孤立让学生读、译、背词汇表不仅单调生硬,而且必然会成为学习英语的障碍,词汇教学只有结合语境,把单词放在一定的句和文中,才有活力,才能真正体现它的含义,才能更好的应用。

例:The oppressed ____ freedom.

A. demandB. requireC. request

按汉语记单词,这道题的选项ABC我们知道都是要求的意思,而不能知道它们的精确解释,只有结合这几个选项的英文解释,才能得到答案。demand:ask for firmly,unwilling to accept a refusal;强烈地要求,并不情愿接受拒绝。require:the ruler set a rule with the expectation that it will be obeyed;统治者期望自己的命令规定会被遵守(如老师要求学生完成作业,老板要求员工完成工作)。request:ask for politely;礼貌地要求。结合这几个词的英文解释,我们得出答案为[A],通过这个例句,我们知道了这几个词的区别,而且也知道怎么应用了。

4.加强对学生词汇记忆方法策略的指导

1)按规律记忆法。英语词汇中有许多是由各种构词法构成的,最常见的构词方法有派生法、复合法、转化法,此外还有缩略法、拟声法等。找出这些规律,在记忆时由源到流,辐射联想式的把词根、词缀的意义结合起来就很容易掌握新词的意义了。例如:disturb(打扰),perturb(烦扰)两者到底有什么区别呢?首先turb=stir搅动,dis=away离开,所以disturb表示“搅动一会儿就离开了”,精力只是暂时分散了,即“打扰”;per=through从头到尾,perturb呢?就是“从头到尾的打搅”,这样会比较烦,故为之“烦扰”。

2)形象化记忆词汇法。人们对于图像的存储速度要远远高于对于语言符号的存储速度。把这个理论用到单词的记忆上,就可以把枯燥的单词转变成一幅幅生动的画面。例如:chill名词表示“寒冷”,我们可以把C想象成天空的一弯明月,照在hill(小山)上,这种感觉当然是“寒冷”的;利用单词的谐音也有利于记忆,例如:pest谐音“拍死它”,什么东西要拍死了,当然是“害虫”了;有的单词通过适当的拆分,单词分为几个汉语拼音,以促进单词记忆,例如:schedule=s+che(车)+du(堵)+le(了),车堵了就必然会改变我们的“时间表”;除此以外我们还可以通过对单词进行变形、拆分、组合来帮助记忆,用法也可以相互交错,此处限于篇幅,就不多举了。在教学中教师应给学生适当的引导,学生发现这样的好处以后自然会用到。

3)巩固记忆法。这要求我们遵循记忆规律,通常来说记忆力较佳的两个时间段分别是:早上起床两小时和晚上睡觉前半小时,如果利用这两个时间段背单词效率相比会较高;为了能使单词长时间的记住,复习巩固是很重要的,这就要求学生适时的回顾已背过的词汇。教师在教学中,也应该通过朗读、背诵、对话、造句等渠道适时的帮助学生巩固单词。

总而言之,在农村初中,虽然受到一些条件的限制,但是只要掌握语言教学规律,有效的利用词汇教学形式,注意词汇讲授方法,也可以达到事半功倍的效果。

参考文献

1. 英语课程标准[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2001.

2.潘亚玲 外语学习策略与方法. 北京外语教学与研究出版社, 2004, 9.

3. 何晓玲 情景教学法在农村初中英语教学中的应用[J]. 科学咨询(教育科研), 2008,(01).

4.魏瑞雅 浅谈新课程下的英语词汇教学[J]. 新课程(教育学术版), 2008,(08).

5.吕孟荣 英语词汇教学研究[J]. 教书育人, 2007,(03).

6. 张澜 怎样记忆英语单词[J]. 长江工程职业技术学院学报, 1988,(02).