提高中学生英语口语能力的策略探究

陈海勇

在牛津初中英语教学中,我们通过开展口语训练策略的探讨,形成循序渐进的口语教学方法,口语训练过程性评价与测试性评价相结合,并认真贯穿于日常教学中,提高学生的口头表达能力,促进英语学习能力的提高。

一、初中英语课堂教学是培养口语交际能力的主阵地

课堂教学是教育的主要形式。学生知识的获得,能力的提高都源于课堂。教师制定教学计划时要留有余地,既要考虑教师的教,又要考虑学生的学,为学生的主动发展提供足够的时间和空间。在教学过程中要形成师生互动,放手让学生主动参与,师生在动态中进行思想的碰撞,形成新的知识和能力。

1.坚持让学生用英语做汇报

为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力,我每天利用课前5分钟,轮流让两位学生用英语做值日生报告。初一时,因为所摄取的语言信息量少,值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。如:Who is on duty today? What day is today? Whats the weather like today? 随着词汇量的扩大,知识的增多,学生除了完成日常的报告内容外,紧扣教材并与其同步进行,请别人回答,教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动,自然而然地引出新的教学内容,把Duty report引申到Free talk,如为了引出动词“have”的用法,在值日报告中复习“There be”句型:Is there an eraser in your pencil-case? ——Yes, there is.然后再引出“have”句型。Do you have an eraser? ——Yes, I do.利用课前5分钟,学生通过Duty report,将身边的人和事讲给同学们听,使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感,通过Free talk,用英语提问,为每个学生提供在众人面前说英语的机会,学生愿意听,乐于说,其乐融融。提高了学生的口语表达能力,效果极佳。

2.设立口语专题课

每星期我都安排一节口语专题课,通过专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高英语口语水平。同时,英语口语的训练内容,尽量选择几个与生活相关的内容,如购物、电话对话、问路、看医生、谈天气等。学生一般都有自己搭配的伙伴,在运用英语进行交际时,尽量做到神态逼真,动作形象生动,并开展组际间的比赛,看看哪一组说演结合得最好。这个看似很简单的口语表达对学生的益处非常大,它既提高了学生的口语能力及胆魄,又能使学生积极开动脑筋,增强了学生头脑的灵活性。学生从最初的不敢开口到后来的争着开口,从表演内容的单一性到多样性、创造性及趣味性就是一个很好的证明。一组学生表演时,其他学生被要求认真听,因为听后要根据表演学生的内容进行相关问题的问答,这样对其他学生来说不是只有看的任务,他们应该积极开动脑筋,其实就是在无意中提高了他们听的能力和说的能力,同时也提高了他们分析问题和解决问题的能力,培养了学生的综合分析能力和思维反映的敏锐性。

二、课外活动是口语交际能力培养的延伸

要想提高中学生的英语口语能力,仅有课堂主阵地是不够的,还需要让学生在课外活动中进一步来升华口语交际能力。课外活动的形式是多样性的,没有统一的模式,但目的只有一个。所以教师应尽可能的设计学生感兴趣的、能最大限度的提高学生口语能力的活动。

1.开展英语角活动培养学生口语能力

每周尽量给学生开展一次“英语角”活动,让他们尽可能地用英语进行交谈,学生可以随意交谈或开展讲小故事等活动。刚开始时可能有难度,因为学生怕出错,不敢开口。但久而久之,学生的兴趣会越来越浓,英语口语相对就会越来越流利,思维会更敏捷、更灵活,同时,语言技巧也相对提高了。口语讲得越流利,学生参与活动的兴趣就会更浓,说话的积极性也越来越高。所以在活动中,大家自由交谈也能很好地促进英语口语交际能力的发展。

2.“洋化”教室培养学生的口语能力

中学生在校时间较长,课间、午休、晚自习前等空余时间,同学与同学之间进行着大量的语言交流,相互交流着生活上的、学习上的及其他方面的事情,这就为学生口语交际的培养提供了大量的机会。但我们生活在一个“全中文”的环境中,要学生课间用英语进行口语交谈的可能性是微乎其微,所以我们就尽可能地把这一“全中文”的环境进行“洋化”,如可以在教室周围布置一些简笔画,旁边写上相应的英文单词或句子,让学生每天进行“一天多一句英语”的竞赛,一周评比一次,长期下来,无形中就会自动开口讲英语。初中生自尊心及敏感性较强,他们生怕自己说错了被老师听到,而课间的口语锻炼都是在同学之间进行的,说错了他们互相纠正、互相提醒也不会觉得有失面子,反复锻炼之后,他们的英语口语交际能力相应也会得到提高。

3.在游戏活动中培养学生的英语口语交际能力

游戏活动教学是培养学生英语口语交际能力的有效方法之一。游戏教学应提高学生的兴致和情绪,所规定的角色应该是正面的、积极的,不能使学生觉得尴尬、丢脸等。我一般都把游戏活动安排在学生掌握了新的语言材料和课文内容之后进行,通常可让英语水平较高的同学带头示范,水平较差的同学,可让他扮演语言简单、身份地位较高的角色,如家长、教师、领导等,以树立其自信心,提高其积极性。同时,在英语游戏活动中,尽量要求学生用半创造性的语言进行交际,体现出游戏参与者的主动创造精神和充分表现出他们在英语口语交际活动中的口语水平。这样能更加有效地培养并发展学生灵活运用英语的实际能力,从而提高他们的英语口语能力。有时教师也可以以某种身份参加语言游戏,但更多的则是以观众的身份坐在一旁,提示、鼓励、帮助学生。完成游戏以后,一定要予以表扬:“你们表演的非常精彩!”“你们都很努力!”这样可以大大激发学生参加英语游戏的积极性,提高他们英语口语表达的能力。