挖掘民间文化的教育价值，激发幼儿爱的情感

■李喜凤 赵玉梅 付 莹 闫宝红

民间文化是对幼儿实施爱的教育的良好途径。

李喜凤 赵玉梅 付 莹 闫宝红

天津市和平区第四幼儿园

幼儿期处在人生的起点阶段，是社会道德个性的萌芽期。幼儿的道德认识、道德情感的形成，将为其一生的发展奠定基础。在道德情感中爱是核心，激发幼儿爱的情感应该是教育者重要的社会责任。

民间文化是民族文化的根基，其中有些还是人类文化宝库中的优秀代表。挖掘民间文化的教育价值，是对幼儿实施爱的教育的良好途径，为此，我园运用幼儿易于接受的形式，大力弘扬民间文化，有力地激发了幼儿爱的情感。

一、在节日中，感受和浸润爱

节日是普遍的文化现象。我们运用多种方法，吸引幼儿积极参与，增强幼儿爱的情感。

1.环境熏陶法。创设爱的教育环境，让幼儿一进入环境，就感受到与之相应的刺激与暗示，从而受到教育。如：春节前夕，教师组织幼儿一起创设墙饰“过大年”，幼儿们兴致盎然，一幅幅美丽的图画展现出来，浓浓的亲情蕴含其中。大班幼儿还学习包饺子，参与的热情和深深的祝福在幼儿中间传递。

2.情感体验法。在幼儿参与的过程中，教师有意识地进行情感激发，使幼儿体验到某种特定的情感，继而产生相应的认识或行为。如：带领幼儿到养老院看一看、听一听、问一问；让每个幼儿照顾一天“鸡蛋宝宝”，带着它们走路、画画、做游戏，体验妈妈怀着小宝宝的不容易。

3.榜样示范法。运用榜样力量教育影响幼儿，使幼儿通过模仿，规范、约束自己的行为。如教师的榜样示范：教师以高尚的师德、诚挚的爱心、对幼儿的关怀、对弱者的同情以及教师之间的相互关心，对幼儿产生着潜移默化的影响。四川汶川发生强烈地震后，我们在第一时间组织幼儿观看抗震救灾电视节目，了解解放军叔叔冒险救人的事迹，许多幼儿流下了感动的泪水。

4.移情训练法。移情是对他人境遇的一种替代的情绪、情感反应与体验。移情训练法的教育目标就是通过各种实践活动，让幼儿从“自我中心”的圈子中走出来，能站在他人的立场上看问题，理解他人的情感与需要。幼儿最喜欢过生日，生日这天可以吃蛋糕、收礼物，这时就要引导幼儿思考：这些是谁给的？你知道爸爸、妈妈的生日吗？我们通过各种节日，加入适时的内容，让幼儿感受家的温馨。

5.角色扮演法。这是指角色承担者在特定的情境中，遵循社会对角色的要求所表现出来的一系列角色行为。通过开展“娃娃家”“在医院”“在幼儿园”等游戏，幼儿扮演爸爸、妈妈、医生、教师等角色，细致照顾小娃娃、生病的孩子，热情对待小伙伴。根据不同的节日，适时调整投放新材料，赋予游戏新的内容。如：中秋节前后，我们增添了许多彩泥，幼儿可以制作各种“月饼”，并讲述自己过节的故事；元宵节、端午节等节日生活拓展了幼儿的知识经验，在此基础上利用模拟游戏和角色扮演做跟进学习，使幼儿亲身投入活动，奠定良好的人格基础，形成丰富的爱的情感。

6.实践活动法。把幼儿放在具体的生活环境中，在自身的认识冲突中获得认知、体验，形成态度、习惯。在对幼儿进行爱的教育时，我们将幼儿的亲身实践作为重要一环，“做一做”，成为活动的归宿。爱家人，就做一件让他们高兴的事；爱同伴，就要友好相处，有争执也要协商；爱弟弟、妹妹，有困难要帮忙；爱集体，游戏规则要遵守。通过实践与强化，幼儿在活动中萌发爱的情感。

7.随机教育法。利用偶发事件对幼儿进行随机教育，这对巩固知识、培养品质、提高能力能起到“润物细无声”的作用。爱的情感的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、日积月累的过程，我们将各种节日教育纳入升旗活动，通过现场访谈、情境导入、课件展示等方法引导幼儿。各班教师结合幼儿特点组织活动，在一日生活中针对幼儿爱祖国、爱劳动、爱同伴、爱教师、爱父母等行为展开随机教育，以适当的方法给予鼓励。

8.家园共育法。幼儿的年龄特点决定了家长在教育中的突出作用，家长是幼儿园重要的合作伙伴。我们注意发挥家长的优势，形成教育合力，促进幼儿发展。学期初的家长会上，我们将各种节日的活动方案向家长介绍，将需要家长支持、帮助的内容进行说明，分别采取走出去、请进来的方法，争取家长的最大支持。有的家长为我们提供资料，有的家长到园参加活动，有的家长来园助教，还有的家长带领幼儿到工作单位参观。我们将每次活动在家长园地和网站上进行登载，扩大教育效果。我们还深入社区，如：让幼儿学包粽子，送给孤寡老人，与退休教师同览津城新貌，与社区老人联欢共庆重阳节，幼儿园、家庭、社区的密切结合促进了家园共育，加深了亲情。

9.行为训练法。幼儿可塑性强，情绪不稳定，思维具体形象，因此不宜过多地说教，而应让幼儿在与同伴、成人的交往中，在各种实践活动中获得更多的感受。每个节日我们都开展不同主题的教育活动，其落脚点是教育幼儿表达和展示爱的情感。如：“三八”节你要为妈妈做什么，国庆节你看到了什么等。教师和家长帮助幼儿记录感受和想法，生成互动墙饰，帮助幼儿建立、形成良好的情感。

二、在民间艺术创造中，塑造和展示爱

民间艺术集壮美和朴素于一身，表现出朴实明朗、热情向上的风格，散发着劳动人民内在的真挚、善良、直率、热情等心理素质和审美情趣。我们认真分析自身（教师、幼儿）的优势，结合现有的资源，选择幼儿感兴趣、易表现的剪纸、泥塑、风筝、扎染、民间体育游戏、脸谱制作等内容，激发幼儿对民间艺术的喜爱，让他们大胆地表达与表现。

1.激发幼儿对民间艺术的喜爱，感受传统文化的优美。

生活和经验是教育的灵魂，是与教育相互交织、相互渗透的两个体系，离开生活和经验就没有成长，也就没有教育。有的班组织了亲子共游古文化街活动，幼儿和爸爸、妈妈一同游览，不仅增强了亲情，更有助于实现家园共育，促进了民间艺术活动的开展。

2.创设适宜环境，为开展民间艺术教育奠定坚实基础。

我园注重打造优美健康的教育环境，以鲜明的色彩、生动的形象来打动幼儿的心灵，播撒民间艺术美的种子，使幼儿在这样的环境中潜移默化地受到民间艺术的感染和熏陶。

各班的活动室和走廊，处处充满民间艺术的魅力，幼儿和家长制作的灯笼，显示出祥和、喜庆的气氛；用不同材料制作的扇子形象生动；大小各异的风筝色彩鲜艳；扎染的台布、衣服典雅、漂亮，一件件作品渗透着幼儿对艺术、对生活的热爱。在“泥塑”主题活动中，我们把搜集的图片（惠山泥人阿福、泥人张作品、高密的锅子花等）张贴在活动室里，把搜集的泥塑作品、幼儿自己创作的泥塑作品摆放在窗台、玩具柜等处，给幼儿提供了展示的机会和平台。

此外，我们充分利用家庭、社区资源的优势，争取多方面的支持，为开展教育活动提供人力、物力支持和更好的服务。

春天，组织幼儿到附近公园放风筝，活动前我们约好家长和幼儿一起放风筝，通过活动体验其中的乐趣，学习放风筝的方法和技巧。活动中幼儿懂得了放风筝时，要先识别风向，再逆风放风筝的知识。这种走出园门尝试学习和实践、操作相结合的方式，大大激发了幼儿的探究欲望，尤其是幼儿和家长一起放风筝时，彼此关心，相互欣赏。我们还请擅长剪纸的老奶奶来园展示高超的技艺，幼儿们聚精会神地听着、看着、学着，一幅幅单独纹样、连续纹样出现在幼儿手中，他们惊奇、兴奋、快乐。

结合每月的社区活动，幼儿们将自己的作品带到活动基地，送给社区里的小伙伴，一方面展示了自己的本领，另一方面将民间艺术传播到社会，弘扬了中华民族传统文化。

3.把握儿童特点，提供支持，是开展民间艺术教育的关键。

儿童时期是生理、心理迅速发展期，各年龄段都有不同的教育重点，在进行爱的教育时，小班教育定位为爱父母、爱家人；中班定位为爱祖国、爱家乡、爱他人；大班定位为爱祖国、爱劳动、爱美好的人和事物等。教师遵循幼儿特点，适宜地组织活动。如：小班幼儿结合“娃娃家”游戏制作简单的泥塑，学习喂娃娃、照料娃娃；中班泥塑以浮雕式作品为主，在秋游采摘的基础上塑造出各式各样的果树；大班幼儿以立体塑造为主，开展“我喜欢的小动物”塑造活动，幼儿的作品充满了爱与想象力。

幼儿有了经验和热情，并不等于就具有了艺术素养，教师还要时刻关注幼儿，了解他们的困难，适时给予帮助与支持。以制作花灯和扎染为例。

在制作花灯时，我们帮助幼儿在折叠好的原材料上画出线条，鼓励幼儿大胆创意，剪出各式窗花，再用废旧奶盒包装成灯笼状并装饰上窗花，一盏盏漂亮的花灯诞生了。在绘画鱼灯、蝴蝶灯和小鸭灯时，引导幼儿自由地运用不同颜料涂上漂亮的色彩，彰显出自己的特色。对每个幼儿的个性及艺术创作及时给予赞扬，幼儿从中得到被认可的快乐，体验制作花灯的乐趣，更激发了他们表现美、创造美的勇气。

幼儿对于扎染比较陌生，为了拓宽幼儿视野，我们让幼儿欣赏形态各异的扎染作品，使其产生了试一试的愿望。为使幼儿体验到创作的乐趣，先请幼儿用宣纸制作，染出颜色各异、形状各异的小手绢，幼儿看到自己的作品，兴趣更加浓厚了。教师将材料投放到活动区中，为幼儿提供足够的时间和丰富的材料去尝试和探索，并不失时机地进行创造性激励，鼓励幼儿进行大胆设计和构思，幼儿从中感受到成功的喜悦和创造的快乐。

李喜凤 赵玉梅 付 莹 闫宝红

天津市和平区第四幼儿园