负激励在班集体管理中的运用

■李建文

李建文 山东省德州幼儿师范学校

负激励的作用能否得到有效的发挥，关键在于运用得是否得当。

班集体管理是一项纷繁复杂而又讲究科学的工作，在管理过程中，巧妙地运用负激励是一种行之有效的方法。所谓负激励，其实质是威胁激励，就是对个体违背组织目标的非期望行为给予提醒、否定、制止或适当的惩罚，使之弱化和消失，使个体积极性朝着有利于个体需要满足和组织目标实现的方向转移、发展。它是通过对人的错误动机和错误行为进行压抑和制止，促使犯错误者认识到错误的危害性、并觉悟过来努力改进的一种激励方法。负激励运用得当，可化消极因素为积极因素，有利于达到班集体管理的最优化。

一、负激励在班集体管理中的作用

1.负激励是控制学生行为的一条隐性“警戒线”。就像道德与法律的界线一样，逾越了道德和法律的界线必然受到惩处，负激励也是如此。学校和班集体都有日常的规章制度、行为准则等，违背了这个制度、准则，必然受到一定的制裁。当然，负激励的措施和手段在大部分学校的管理制度中都会有体现。负激励作为一条“警戒线”，也许学生很少注意到，实际上却起到控制学生行为的不可或缺的作用。在潜移默化之中，学生很自然地接受了这种负激励制度的约束，无形之中给学校和班集体的管理行为带来一种持续良性循环效应。比如，在制度中规定“损坏公共财物要赔偿”，所有的学生都知道不能损坏公共财物，否则会被处罚，正常情况下，学生自然而然地养成了爱护公物的习惯，其实这只是应用了一条负激励的约束机制，就控制了学生可能发生的不良行为，可见，这条隐性“警戒线”多么重要。

2.负激励可以起到以儆效尤的作用。上面谈到负激励制度通常是约束学生行为的界线，但并不意味着所有学生都会遵守约定的法则，正像并不因为有了法律所有的公民就都会守法一样，总有些学生会犯这样那样的错误，否则，这些负激励制度就没有存在的必要。这就意味着，当某些学生逾越这些约束时产生的后果应得到相应的处罚，这种处罚的性质是强制性、威胁性的，起震慑作用的，同时可以起到以儆效尤的作用，真正使学生在心理上产生对学校管理行为的敬畏，从而加强对自我行为的管理。当学生因违反学校纪律而受到必要的惩罚时，他们就会意识到这种负激励制度不是“摆设”，必须不折不扣地执行，这样可以使学生真正接受学校和班集体的管理制度，使其对制度、规则产生真正的敬畏并持严肃态度。在潜移默化之下，学生就会自觉不自觉地接受这种负激励制度的约束，从而增强自我约束、自我管理的意识和能力，自觉遵守学校纪律。

3.负激励具有对行为的矫正和教育作用。运用负激励不仅可以限制不良动机和错误行为，而且可以起到改变动机、修正行为、矫正和教育的作用。由于负激励意味着惩罚，意味着要接受多重“打击”（精神损失、名誉损失），这就会使每个人深刻体味遭受惩罚的痛苦，更加重视负激励的规则，时刻提醒自己不要去触犯规则。通过负激励的方式，可以使学生从心理上产生变化进而达到影响行为的目的。比如，一名班干部违反纪律受到惩戒，就会担心其他学生对他的认识发生改变，他自身会产生巨大的心理波动，因此就会促进其本人和其他学生自觉遵守各项制度和行为准则。负激励只是对少数触碰“警戒线”的人实施的处罚，目的是使大多数人遵守各项管理制度，可以促使学生的行为更加规范，其达到的激励效果有时甚至可以超过正面强化（正激励）的作用。

二、实施负激励应注意的问题

1.负激励的执行不能产生偏差。负激励必须因人、因事、因时合理地使用，才能收到事半功倍的效果。而且负激励在执行时也不同于正激励，正激励通常偏向于“锦上添花”，多一点少一点，学生不会太在意。而负激励则不同，一旦产生偏差，学生就会“斤斤计较”，严重的还会导致教育者的权威受损，甚至导致学生管理制度形同虚设。

2.负激励一定要公平、公正。激励的公正性至关重要，教师稍有偏心，学生都会敏锐地感觉到，进而引起议论和抵触情绪，这可能使前期的激励措施前功尽弃。制度面前人人平等，负激励的运用不能“厚此薄彼”，而要“一碗水端平”。教育实践中，不少教师在运用负激励的过程中，由于受到各种因素的干扰而表现出偏向性，对于同一种过错行为运用负激励的种类和量度，因学生的性别、家庭背景、学习成绩等因素的差异而有所不同。学生的眼睛是雪亮的，即使是在受罚，他们之间也在互相比较，如果针对同一种过错行为而采取不同的负激励措施，就会使受处罚的学生产生逆反、不信任等不良的情绪，造成学生对惩罚手段的鄙视，管理必然陷入混乱状态。

创造一个公正、公平的激励机制，让学生有一种信赖感，觉得对任何一个人的负激励都是合乎情理的、公正的，学生才会接受这种负激励。教师一次不应有的宽容，一次不按制度办事，对一个人的例外，都会造成难以挽回的后果。

3.正确把握负激励的力度和尺度。现代管理理论和实践表明，负激励会给人造成不安全感，同时还可能造成管理者与被管理者的关系紧张。因此，负激励的运用一定要注意把握好“度”，过于严厉的负激励措施容易伤害学生的感情，给学生造成无形的心理压力，容易使学生产生挫折感；负激励措施过轻，处罚与不处罚差不多，又会使学生不当回事，起不到震慑作用，也达不到预期的目的。

4.负激励的应用要注意方式、方法。负激励的作用能否得到有效的发挥，关键在于运用得是否得当。在对学生实施负激励措施时应该区分情况和对象，根据学生的身心特点、个性特征采取适当的方式、方法。要注意选择最能对激励对象起作用的那一时刻，选在对激励对象起有效作用的地点，并且合理运用谈话的艺术和技巧等，使接受处罚的学生能真正认识到自己的错误所在，心甘情愿地接受处罚，以此来达到促进其反省、使其自觉改正不良行为的目的。

5.负激励应用的前提是尊重学生。马斯洛在“需要层次论”中指出：人有被尊重的需要。运用负激励，一定要在尊重学生人格、维护学生自尊心的前提下进行，要避免伤害学生的自尊心、精神或身体。只要坚持“尊重和要求相结合”的原则，即使采取相对严厉的负激励措施，受处罚的学生也能理解其中所体现的尊重理念和教育意义。

三、负激励的运用方式

1.鼓励式激励。有些学生犯的不是很严重的错误或其表现有某些不足之处，为了维护他们的自尊心和“面子”，可以不正面批评他们，而巧妙地从侧面给予鼓励，同样会收到预期的效果。例如：“你写的字要赶上你的榜样了，努力吧！”“如果你的声音再大一点，就更好了，下次试试吧！”“你把运动场上的拼搏精神用到学习上，学习成绩一定会很快地跟上来，老师相信你。”这种“鼓励式批评”寓于鞭策和期待之中，饱含信任，使学生不仅察觉到自己的不足，而且能够重新树立信心，并不断地努力。

2.商讨式激励。学生犯一点错误后，往往爱低下头，主要是害怕看见教师那生气的面孔。因此，对于犯错误的学生，教师要以诚恳的态度去引导他们，心平气和地商讨不良行为产生的原因及纠正的办法。这样，学生在愉悦中接受批评、改正错误。师生之间像朋友一样，在民主的气氛中采用商讨式的激励比一味的批评指责效果会好得多。

3.提醒式激励。很多时候，学生犯错误是在无意之中发生的，或学生并没有认识到自身的不足，这时教师应善意提醒他们，使他们意识到自己的错误或不足。比如，对于光说不做的班干部，提醒他（她）：付诸行动比千言万语更有效；对于学习成绩突然下降的学生，提醒他（她）：“你的成绩有点儿下滑，是不是有什么心事？告诉老师，老师来帮你。”另外，教师的行动胜过说教，如教室讲台下面有几张废纸，学生走过来走过去都没有人捡，上课前我先捡起地上的纸，然后风趣地说：“今天，我终于为环保做了一件实事，班长，给我记一功。”学生们哄堂大笑起来，但笑过之后，学生会马上醒悟到：做环保使者要从身边做起，从小事做起。这样，比粗暴地批评更有效，既提醒了学生，保护了学生的自尊心，又激活了课堂气氛。

4.宽容式激励。对于学生偶尔出现的错误行为，要从发现他们身上的闪光点着手，给予鼓励，激发他们积极向上的愿望。应该结合实际因材施教，适当地宽容学生。如有的学生一次考试未考好，就可以先不让家长签字，而让他（她）争取下一次成功；如有的学生不小心损坏了公物，可以提醒他（她）下次注意等。对于教师的宽容，学生会铭记在心，以后再也不会犯同样的错误。因此，严是爱，宽容也是一种爱，是一种理性的爱。这种理性的爱激励着下一次的成功。

各项激励措施在班集体管理中运用得较为广泛，方法很多，有待于我们德育工作者去不断探索和研究。负激励的效果不仅会直接作用于个人，而且会间接地影响周围的个体与群体。通过对学生的不良动机和错误行为进行压抑和制止，扶正祛邪，形成一种良好的风范，就会产生无形的正面规范行为作用，能够使整个班集体的行为导向活泼向上、积极进取，最终使班集体管理工作锦上添花。