谈开发校本教材对教师专业发展的促进作用

■张敏田

张敏田 天津市河东区福东中学

将教师作为骨干力量开发新教材，对教师的业务知识、专业发展将起到积极的促进作用，对师资队伍的建设和发展也会产生积极的影响。

为达到全面提高学生综合素质的目的，当前的小学和初中设置了综合性强的实践活动课程。通过该课程的实施，可激发学生的学习兴趣，培养学生的个人爱好，密切教学与生活的联系，促进学生对自然界的认知与体验，从而可以增强和提高学生的求知欲望和动手能力，展示学生的自我教育能力，从小培养学生热爱劳动、学习技能的良好生活品质。为此，我们必须坚持把综合实践活动课程作为实践操作的平台，重视课程建设中两个至关重要的因素——教师与教材，着力引导和发动广大教师积极去开发综合实践活动课程的校本教材，课程中突出实践活动，丰富教学内容。坚持以校为本的课程发展模式和以校为本的教师专业发展模式，从而形成和逐步完善以实践活动为载体的教育教学机制，不断拓展和创新课程改革的思路。积极促进和推动新课改的实施，要以开发校本教材作为工作基础。将教师作为骨干力量开发新教材，对教师的业务知识、专业发展将起到积极的促进作用，对师资队伍的建设和发展也会产生积极的影响。

一、以教师为主体开发校本教材的重要意义

教材一直都是我国学校教学的主要课程资源，教师所有的教学活动都围绕教材来展开。而教师又是课程最直接的实践者，他们有能力、有经验去开发最新、最实用的教材。在校本教材开发的同时，可以带动现有各类教学手段的运用、课程改革、学科的整合、教育技术的推广、师资队伍的培养和建设、研究型组织的建立等一系列工作的开展。

以校为本的课程和教材开发，最直接的作用就是能够促进教师专业发展。教师作为学校课程的实施者、管理者、执行者，作为主体参与到课程开发与实施的过程中，使教师有更多的机会进行不同的教学实践，参与完整的课程开发过程，从而改变教师仅仅是执行者的局面，形成一种开放的、民主的、科学的课程意识，促进教师自身的专业发展。

二、开发校本教材对教师专业发展的促进作用

1.校本教材开发有利于促进教师自身素质的提高。

教师的教育教学工作需要培训，知识需要不断地更新。教师的教学展开过程，也是教师各种能力、素质获得提高的过程。教师要不断吸纳有益的知识、经验，多借鉴已有的研究成果，在生活实践中去积极探索，自觉学习，走向社会，广泛调研，获取开发课程的新资源。要以回归生活世界的精神状态，对一些小商品、小玩具，尤其是能引起学生兴趣和爱好的商品进行信息搜集，整理分析，同时引导学生帮助教师通过拆装、组合，挖掘内在的教育因素。按照教学理论的认知规律，对课程分析、教学内涵、德育渗透及学生年龄特点、兴趣爱好、接受能力等诸多教育教学问题及规律进行归纳总结与探究，创造性地把校本课程开发内容及成果运用到教学中去，探索和建立特色鲜明、富有生活气息的教育教学新体系。在校本教材开发过程中，教师是带着原有的知识背景、教育教学经验和操作能力去开发校本教材的。面对新的工作任务，教师们深受各种困难条件的制约，有一定局限性。这就需要教师在不断学习和积累知识的基础上拓宽知识视野，逐渐形成和运用更多更好的教育教学方法和手段，养成潜心研究的态度，进而改进自己的教学。

2.教师在课程中的主导作用得到充分发挥。

参与课程开发是提高教师专业水平的一个重要途径。教师是课程的实施者，应该让教师享有课程开发的权利，并承担课程开发的责任，它既拓展了教师自身的专业活动范围，又提高了自身进行实践的能力。从这个层面上讲，以课程开发者的姿态承担课程开发的责任，转变了以往课程实施者的角色，教师的主体地位得到了充分发挥，大大促进了教师专业发展。

3.教师的研究和开发能力得到加强。

为了积极开发校本课程和深入认识自身专业行为，教师的首要任务就是学会研究。作为综合实践活动课程的开发者，教师应更加关注具体的教学情景，把教育理念应用到教学实践中去，提高教学质量和水平，促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的研究与反思，把一些成功的教学经验升华，使自己的研究能力逐步得到加强和提高。

教师教学方式的转变，必然带动学生学习方式的转变。劳动与技术课程就是让学生根据自己的兴趣主动参与、勤于动手，作为教师要很好地引导学生学习。如串珠工艺课程中小香包的制作。学生因接受能力不同，动手能力差异很大，有的学生制作的小香包松松垮垮，教学效果很不理想。课后教师及时反思，分析查找问题，寻求解决的途径和方法，最后将制作工艺改为分两段进行。第一段，让学生分清进珠、补珠、定珠的关系，并让学生反复进行定珠的练习，掌握好定珠是解决作品松垮问题的关键。第二段，带领学生按照制作步骤进行，教学效果大为改观。这个案例表明：教师要研究教育对象，还必须充分利用自己的知识面、认识水平、动手能力等方面的素养，这样才能引导好学生的学习。

4.教师的合作学习能力得到发展。

在开发校本教材过程中，每位教师的学习经历、思维习惯和生活阅历都存在着一定的差异。从专业技能上讲，教师的知识结构、智力水平、教学风格、动手操作能力上也存在着一定的差异。但这种差异实际上就是一种宝贵的教学资源。教师之间通过合作互动，可以相互补充、启发，形成个人思想的碰撞，从而产生新的教学思想，经过实践活动的检验形成更有效的教学策略、方法，系统利用教学动态因素之间的互动来促进校本教材的开发，达到“强帮弱、勤带懒”的目的，以团队合作的优势让每位教师都能尽展自己的优势，形成集体互补、共同开发。可见教师的合作学习是非常必要的，也是促进教师发展的有效途径。

（1）积极地互相依靠。合作学习既有助于培养合作精神、团队意识和集体观念，也有助于因材施教，互助借鉴。在某一教材开发过程中，既要有主角，也要有配角。“主角”提出立意设想，比较完整的从立意依据及学生的兴趣爱好、年龄特色、动手能力、课程整合及德育渗透等方面提出方案，发动小组同人从操作程序、难易程度及实施对策等方面提出不同的看法和意见，相互启迪、相互借鉴、共同研究、共享成果。在合作中沟通，在合作中互动，在合作中建立信任团结的关系，最后有效地解决工作中的问题。这种互相依靠关系的建立，可以促进每位教师的进步，同时还可以激发创造的火花。如“糕点”教材的开发。在开发“京八件”课程的基础上，教师们进一步尝试开发新的项目，从书本上学，到做糕点的商铺学艺，一遍遍的实践，一次次的失败，在失败中找原因，不气馁，不灰心，经过反复实践，终于研制出新的项目——月饼制作。后又相继开发了葫芦酥制作、蛋糕裱花等课程，形成了面点系列教材。这既解决了教材单一的问题，又锻炼了教师开发教材的技能，大大丰富了教学内容。

（2）对教学案例的有益探索。为了增强校本教材的可行性，教师更要依靠集体智慧。每一册新校本教材的生成，必须先对其进行集体的分析思考，仁者见仁，智者见智，生成促进教师专业发展的研究专题。在探讨的氛围中，每位教师的地位是平等的。在这种和谐的、开放的学术气氛里，大家自由交换思想，互动合作。通过说课、教学案例交流、公开课、教学成果展示等形式，形成合作学习的态势，这样可以最大限度地发挥每位教师的积极性。工作越深入、步子迈得就越快，开发教材的办法就越多，使校本教材呈现新的生命力。同时师资队伍也得到校本化培训，骨干队伍也就自然地形成了。

（3）在技能培训中得到锻炼。劳动与技术课程需要的是既有传授知识的能力，又有动手操作能力的“双师型”教师。为了让教师熟练掌握操作要点，需要进行技能的自我训练。我们从工厂聘请钳工、木工师傅充实到教学实践中来。以能者为师，进行教师技能培训的传、帮、带，使教师尽快转变“一本书、一本教参就讲课”的陈旧模式。

开发出与新课程改革相适应的校本教材和形成以校为本的研究机制，必将促进教师的专业发展，从而使课程建设和教育改革得到长足发展。只有教师充当课程和教材建设的先锋，基础教育课程改革所提倡的教师“必须尽快成为新课程的研究者、实施者和创造者”的目标才有可能实现。教师和教材这两个教学改革的关键因素有了长足发展，我们的教育事业才会绽放出绚丽光彩。