“变证”之道：“变”与“不变”相互孕育

解题：教师们普遍反映，潘怀林校长上任以来，塘沽第十五中学发生了巨变，各项工作朝着更高层次发展。变化总是孕于不变之中，对于一所学校来说，不变的是经实践检验证实有效、高效的办学理念和管理运行机制，属于相对稳定的规则范畴；变化在“不变”的基础上形成，潜移默化中，变化最终达到优化。

[印象]塘沽第十五中学校园整洁干净，处处有育人氛围。论规模，学校并不大，但这里的师生给我们留下了深刻的印象。目睹教师们集体备课时认真、充分、静心地相互交流切磋的教研状态，充满信心和激情的讲课神态，教师之间交流时笑容可掬的风采，再现了塘沽第十五中学教师热情、谦和、儒雅的精神品质；透过学生课间操横、竖、斜各成一线的队列，整齐划一的做操动作，折射出塘沽第十五中学学生规范、文明、向上的良好风尚。潘怀林校长自豪地说：“我十分敬佩我们的老师，在他们身上我看到了不用扬鞭自奋蹄的实干精神，乐此不疲的工作态度，生生不息钻研业务的锐气、书卷气。学校能发展到今天这个样子，并且走在快速路上，靠的就是我们教师的精气神儿！”学校硬件建设情况良好。各层教学楼通透的∏型走廊两侧有序镶嵌着书画作品及特色班牌，让人赏心悦目。班牌内的激励、警示、哲理、承诺语以及“知识树”激人奋进，做到了让每一面墙都“说话”。再看教学配套设施：图书馆、阅览室和物理、化学、生物实验室以及音乐、美术、劳技、科技、史地、计算机等功能教室，不仅达到了天津市义务教育学校现代化建设标准，重要的是每一个功能教室都在充分发挥着作用，并且都具有一定的学习氛围和不同的特色。值得称道的是，就是体育器械室，学校都没有放弃对它的规范，琳琅满目的体育器械摆放得非常有序，真像是到了一个体育用品超市。驻足科技教室，上方的航模，地上的四驱车，使人联想到一所普通校在空中“飞翔”的姿态、在路上“奔跑”的速度。有教师不无感概地说：“学校这几年变化太大了，环境美了、教室亮了、设施全了，观念新了、管理细了、业务精了、课堂活了、质量高了、荣誉多了、报道勤了，这些变化增强了我们的工作信心。”

教师对学校的认同对接了天津市义务教育学校现代化建设达标专家评估组的高度评价。走访评估组成员，他们十分高兴地说，塘沽第十五中学在义务教育学校现代化建设达标中领异标新，成绩显著，有示范作用，“不仅全部通过了天津市义务教育学校现代化建设100条标准，而且完成的质量相当高，这所学校的办学经验为我们解决了‘如何办好普通校’这个全局性问题”。专家们表示，通过各种检查、视察、调研和阅读大量资料，塘沽第十五中学呈现了十个方面的成绩与经验：第一，办学思想端正，体现了素质教育的方向和科学发展的要求；第二，教育科研成效比较显著，形成了办学特色；第三，学校管理改革稳中提升，进一步优化了学校的运行机制；第四，德育工作成果突出，体现了针对性、实效性和主动性；第五，课堂教学改革成果比较明显，常态教学更加规范；第六，学校文化建设特点突出，形成了教师和学生共同向上的良好氛围；第七，教师教育比较深入，队伍整体素质得到了较好提升；第八，体育、艺术教育得到重视，学生活动生动、活泼；第九，积极创新互动方式，主动加强与社会的交流；第十，办学条件达到规范要求，教学装备、教育经费能满足学校需求。

[办学思想篇]塘沽第十五中学发生的深刻变化孕育在学校的办学理念和目标体系之中。在与教师的交流中，有的教师讲：“前几年，当别人问我在哪个学校工作时，我总要看着别人的脸色去回答，很少理直气壮过；过去，在区里教研时，总觉得自己比重点校教师要‘矮’半截儿。”有新生家长相互议论说：“咱们的孩子考这‘良B’成绩，想上好学校，人家谁要呀？有十五中收下咱的孩子，知足吧，据说十五中教师还不错，认真负责，校长又是新换的，咱们选对了学校。”教师的真诚道白，是教师对学校发展寄予的希望，是教师对自身发展的渴求，是教师需要体面工作、幸福生活的心声；家长的一席话，是家长对孩子成长的寄托，是家长渴望孩子受到同等优质教育的企盼，是家长盼望孩子成材的希冀。师生的呼唤，无疑是学校的责任和使命，为此，塘沽第十五中学充分考虑到校情、学情，以人文关怀的治学思想向全体师生展现了“人人有才，人人成材”的办学理念，并阐释道：“相信每一个师生都有很大的潜能，都能做好本职工作和搞好学习，学校要尽一切可能帮助教师得到发展，帮助每个学生为日后成为社会栋梁之材而奠定基础。”学校的办学理念是对师生的极大信任，信任带来了认同，在这个基础上学校几经论证，提出了“创天津市一流学校、全国知名学校”的办学目标。目标虽然伴随着冒险性，但这种冒险隐含着学校发展的创意和突破。塘沽第十五中学的教职员工这样认为：我们学校虽然是一所普通校，但普通校并不意味着不能办一流的教育，我们完全可以办成一所一流的普通校，以我们坚实的脚步，把学校办得有特色，办出教育质量，办出品牌，走入全国知名学校的行列。只要学校的决策适合学校的发展，方式方法适合学校的教育，有师生的共同努力，坚信目标中冒险的危机一定会带来学校的转机。

塘沽第十五中学提出了“追求卓越”的校训与师生共勉——全校师生要自强不息，超越自我，力争办最好的学校，做最好的教师，当最好的学生。为实现精神追求和办学目标，学校确立了“科研兴校，名师强校，质量立校”的办学思路。为什么提出这样的办学思路？“十五中人”形成了这种共识：科研是解决教育问题的需要，是研究教育方式、方法的重要途径，是提升学校品位、促进教师专业发展的可能，是提高教育教学质量的出处；名师的培养是学校持续发展的保障，是学校最为宝贵的财富；质量是一所学校的生命线，普通校也不例外，没有质量的学校一定是没有生命力的学校。

如何将目标愿景以及办学思路转化为师生的实际行为？首先，学校把陶行知先生“每天四问”镶嵌在教学楼前厅镜子里，让师生每日必问：“我的身体有没有进步？我的工作有没有进步？我的学问有没有进步？我的道德有没有进步？”从而使师生主动地完成自我教育，从认识自我开始，逐步向发现自我、发展自我、创造自我的方向走去。其次，学校积极倡导静心地工作和学习，向教师提出了“七静三品四用”要求，即“静下心来上好每一堂课，静下心来批改每一本作业，静下心来与每个学生对话，静下心来研究教学，静下心来读几本书，静下心来总结规律，静下心来反思自己的言行和方式；品味师生的情谊，品味工作的乐趣，品味生活的幸福；用智慧启迪灵性，用人格陶冶情操，用爱心浇灌希望，用汗水哺育未来”。向学生提出了“七静三品四用”的要求，即“静下心来上好每一堂课，静下心来完成每一次作业，静下心来参加每一次活动，静下心来研究每一个问题，静下心来读几本书，静下心来总结学习规律，静下心来反思自己的言行和方式；品味师生的情谊，品味学习的乐趣，品味生活的幸福；用智慧学习知识，用人格成就自我，用爱心对待别人，用汗水浇灌未来”。“静心对教师而言，看似是一种状态，实质是一种境界，一种修养，一种献身教育的精神品质；静心对学生而言，看似是静态，其实是一种求知的欲望，一种生成智慧的灵性，一种向往理想的追求。静心才能静悟，宁静才能致远；静能寒窗苦读，静能点石成金；静驱走了浮躁，静远离了功利。”在当前社会的转型期，静显得何等的重要，塘沽第十五中学能以静心要求师生，是教育本真的要求。

[精细化管理亮点]塘沽第十五中学从规范管理入手，从精细化管理着眼，强力推行“一个中心”、“两个基本点”的教育教学管理策略，即以提高教育教学质量为中心，抓精细化管理促教学常规有序，抓教育科研促教师专业化成长。同时，学校提出了“十抓”管理策略：一抓教育思想引领，二抓学校愿景规划，三抓管理模式创新，四抓学校制度建设，五抓岗位职责明晰，六抓四支队伍建设，七抓基层教育科研，八抓各类会议瘦身，九抓沟通协调工作，十抓学校文化建设。

塘沽第十五中学的精细化管理理念已经形成了一种制度文化，时刻规范着教师的思想和行为。所谓精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，形成人人都管理、处处有管理、事事见管理的管理网络；在日常管理工作中，要求工作的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，确保每一项工作都成为精品，把平时看似简单、容易的事情用心、精心地做好。一是细化岗位职责，增强责任意识。培养教师的责任意识，就要让每个教职工清楚自己的职责范围是什么，怎样做才算尽职。为此，学校无一例外地为41个岗位制定了岗位职责（包括临时工），并且每个岗位的职责描述都尽量具体、细化。这样，避免了大而空、模棱两可的现象。方案制定出来后，先让教职工反复讨论修改，讨论本身也是培养责任意识的过程。二是细化考评标准，落实岗位职责。如果说岗位职责是爱岗敬业的责任教育，那么，考核评价标准则是对教职工工作的鞭策，是引领教职工追求工作完美、客观评价自我、超越自我的动力。为此，学校根据每个岗位职责制定了与其配套的工作考核评价标准。标准中分为工作态度、本职工作、加分和减分四个指标，每一个指标都有若干关键表现予以佐证。除教职工本职工作考评外，学校还对全体教职工的考勤、参加学校各种会议和活动以及师德等情况进行考核评价。三是细化考评过程，量化为“千分制”。“千分制”考核是根据干部、教师、职员的工作性质，分别制定考核细则，设以1000分为评价的满分，再根据考核指标的主次分别进行赋分的一种考核评价方式。学校根据每个岗位的日常工作考核标准，坚持多角度、全方位评价。对教师考核评价实行自评、教师互评、学生评、家长评、主管领导评相结合的方法。考评内容分为师德考评、日常工作标准考评和业绩考评。考评的期限分为月评和期评。考核结果根据师德、日常工作和业绩考评结果归总成绩，形成每一位教师学期“千分制”考核结果。学校根据“千分制”考核结果划分等级，兑现绩效奖励方案。四是细化奖励机制，激励教职工努力工作。对于工作优秀、业绩突出的教职工给予适宜的奖励，这是实施精细化管理的重要举措。学校近三年相继制定完善奖励制度12项，涉及教育教学成果和德育、体育、科技等方面。奖优让教职工享受着成功的快乐，激励着教职工向更高的工作目标迈进。五是抓各项工作的责任落实。为了有效地实施精细化管理，校长统揽全局，综合谋划，按照设定的管理目标，科学合理地将权力和责任分配到管理的每个环节，甚至每个细节，形成一个管理处处见、权力层层有、任务个个担、责任人人负的运转机制。校长只有在必要的时候，才事必躬亲，一竿子插到底。六是抓分层次管理。校长可以选择把权力分给下属，尽可能少地使用权力，尽可能少地管理具体事务，充分发挥下属的主动性和创造力，实行层层负责、一级对一级负责。在日常管理工作中，努力倡导：领导可以越级检查，但不能越级指挥；教师可以越级汇报，但不能越级请示；校长应该干校长的事情，干了校长不该干的事情，虽然很忙，也仍叫“不务正业”。七是提高各层次人员的执行力。校长必须致力于强化和提高每一位教职工特别是干部队伍的执行力，努力建设一支思想积极、意识先进、作风扎实、管理精细、富有创新精神，能围绕学校重点和总体工作思路团结协作、协调一致、实干高效的干部队伍，努力打造一支有人品、有能力、有态度、能干事、能干成事的干部队伍。八是改革机制，提高管理能力。2006年寒假，学校决定：把原来的教务处分设为三个处——教学运转处、教学质量处、教学科研处，设三位主任。其中，教学运转处主要负责学校的常规工作，确保事务性工作到位，教学秩序稳定，教学资源分配合理；教学质量处主要职能是跟踪教师业务成长情况，分析教学质量情况，向学校上交质量分析报告，并提出提高教学质量的实施方案；教学科研处主要职能是引领教师走教育科研之路，把关科研课题研究落实情况，推广科研成果。另外，学校为了实现“以德促智，以体育德，以美养德”的工作思路，把原德育处、体卫处整合为德体卫艺处，把综合管理贯穿于德育工作中。

2009年，学校迎来新的三年规划时期，为了让所有的干部都涉猎教育教学工作，一个新的管理机制出现了：把原来的“四处”整合为教育教学综合处。目的有两点：第一，学校干部管理能力，不仅是专业方面的，更应该具有综合管理能力；教学干部只顾教学，将失去全员育人的半壁江山，德育干部只限于德育管理，不涉猎教学，势必使学校质量的生命线大打折扣，也不利于干部的终身发展。第二，实行教育教学综合管理，无疑会减少重复性劳动，增强工作的协调性，提高管理效率，使中层管理者共同聚焦学校重点工作，共商学校发展大计。观察塘沽第十五中学教育教学管理机制的两次变革，确实为学校发展带来了勃勃生机，带来了进步。

一系列举措使学校管理走上了良性发展的路径，2009年11月28日，全国中小学学校管理与校园文化研讨会在塘沽第十五中学召开，推广了该校在学校管理和校园文化建设方面的经验和成果。