大学英语教师在教学改革中的专业发展问题探究

□杨 丽

( 武汉科技大学外国语学院，湖北 武汉 430065)

一、大学英语教学改革中的英语教师专业发展

大学英语教学改革的目的在于把原来以阅读理解为主的教学改为以听说为主的教学,全面提高学生的英语综合应用能力。改革的特点是在教学上更加依赖现代教育技术,特别是网络技术。基于计算机和课堂的大学英语多媒体教学模式是一种全新的教学模式,它给外语教学提供了新的教学理念和思路，外语教学的重心从如何教转移到了如何学上。这种教学重心的转移对大学英语教师的专业能力提出了更高的要求。因此，提高大学英语教师的专业水平对于目前大学英语教学改革的成败至关重要。

二、英语教师专业发展既是教学改革的需要，也是自身发展的需要

教师专业发展(Teacher Professional Development)，又可称为职业发展(Career Development)或教师培训(Teacher Training),是指教师在整个专业生涯中为满足学生需求、适应社会进步提供相应专业化教育服务的自主成长与自我完善过程。

未来社会将是一个需要终身学习的学习型社会,学校教育并不是教育的终结,而只是终身教育体系中的一环。作为教育者更应是终身学习的表率。

三、我国外语教师教育存在的主要问题

教学重点在转移,教材在变化,教学观念、模式和方法要随之改变, 坦率地说,大学英语教学改革所提出的要求,不是所有的教师都能适应和胜任的。中国在师资力量上还存在着很多问题：如长期以来，大学英语师资严重短缺的问题始终未得到根本的解决；现有大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调。近年来高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力，繁重的工作量又使得他们无法得到应有的在职或脱产进修以及从事科学研究的机会，使大学英语教师队伍建设形成了一个恶性循环。教师长期采用同一本教材，在同一个语言水平上重复，因此他们在专业上很难提高，达到新形势所要求教师具备信息时代所要求的各种能力。

教师的在职培训，是教师的终身教育，它不是权宜之计，而是经常性的工作。在一些教育比较发达的国家，教师的进修与提高既是一种权利，又是一种义务，用法律形式规定教师必须定期接受在职培训。如英国规定，所有教师每隔7年享有一个学期脱产进修的权利。事实上，中国目前要规定每个教师隔几年脱产进修一次障碍重重。

四、解决大学英语教师专业发展的途径和方法

Freeman认为，外语教师的专业发展包括两个方面的内容：其一是教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程，包括专业信心，态度价值观的增强；学科知识在“博”与“专”上的更新；教学技能的提高以及为应对教学不确定性而发展丰富教学策略意识的强化，人际交往与同事合作等关系的完善及其他； 其二是指在职教师受外在的教育或培训。并认为对于语言教师而言，他们首先必须具备发展的意识，积极开放的态度，这样才会产生知识的积累和技能的发展。

针对Freeman的这两个内涵意义，本文提出促进教师专业发展一方面应从外部环境着手，加强大学英语教师的教育与培训；另一方面，大学英语教师作为大学英语教学的实践者，参与者，在推动和理解大学英语教学改革中发挥着核心作用，应积极开展自我反思性教学，尽快更新和补充知识、技巧与能力，更好地解决工作中的各种问题，有效地达成专业发展。

(一)基于外部环境的教师专业发展

我们要从我国的实际情况出发，因地制宜，统筹安排，积极寻求卓有成效，多样化的师资培训渠道与方式。

1．建立定期国内国外进修制度。建立定期国内国外进修制度意味着有计划，有步骤地大量培养高素质的在职英语老师。出国进修当然是最直接的办法，但由于资金和人力的问题，不可能派遣许多教师到国外进修，也不可能一年之内把进修教师的比例增长很大。因此，我们除了争取出国进修的机会，还应在校内开展专题培训讲座，把国内和国外的进修很好的结合起来。如参加学术研讨会，外语教学研讨班，学术讲座等。

充分利用出国留学归来的外语教师。各高校每年都有出国进修和进修回国的教师。很多老师回国以后带回大量的外文资料和丰富的语言体验。可以与这些教师商议，征求同意，复印这些外文资料入资料室，丰富教师们的教学与研究资源。可以邀请这些老师开设专题讲座，介绍访学或游学经历。充分利用资源，变一个人出国进修，大家间接接受进修的事情。

加强校际交流与合作。可以考虑在国内各院校之间互派学者进行短期任教的做法或去国内更高层次的院校进修。形式上可分脱产进修或不脱产进修(如暑期进修)。在国内知名院校增建教师培训基地，培训在职英语教学工作者。长此以往，使教师进修成为一种惯例，一种制度，在教师中形成接受继续教育和终身学习的一种风气。

2.开发和利用可扩展并无限丰富的网络教育资源。与国外大学相比，国内大学的图书资源有限得多。进一步开发和利用可扩展并无限丰富的网络教育资源是解决问题的不二选择。可以在网上建立共享的资料库和外语教师论坛，使全国的英语教师可互通信息；通过提供相关配套专业的网络课程，为教师提供一个在线学习环境，全国的教师通过在线访问配套的网络课程，既可获得直接丰富的本地资源，又可利用“友情链接”快速简捷地获得适宜的远程教育资源。

(二)大学英语教师应积极实践自身的专业发展

1.在建设好外部发展环境的同时，外语教师不能坐等培训机会，要积极开展反思性教学(Reflective Development)。反思性教学是指教学主体(教育者、学习者)在教学过程中，借助行动研究，不断思考、探究、解决自身各教学要素诸方面的关系问题，将学会教学(Learning to Teach)与学会学习(Learning to Learn)相统一，努力提高教学实践的合理性，促使教学最优化发展的过程。它是一种回忆、思考、评价教学经验的活动和过程，是对教学经验的反思。强调教师作为研究者在自己的教学实践中发现问题，解决问题，使教学与研究紧密结合起来，使教学行为朝着更专业，更系统的方向发展。同时，教师通过自己的教学，在实践中研究，在研究中成长，使自己的教学与研究呈现出上升的过程，实现自身专业的发展。

2．合作学习(Cooperative Study)。“通过合作学习，可以以更客观的标准衡量自己的成就”。加强与同行的交流，把自己的教学体会和经验与他人分享，把别人的经验变为自己的财富，将别人正确的观点变为自己的思想，将别人有效的教育措施变为自己的教学方式，多视角地观察他人的优势，互相补充，互相完善，共同提高。如听课和进行集体教研活动等方式。

反思型教学在促使教师形成良好的职业素质，提炼教师的教育教学经验，提升教育教学实践的合理性，促使教师获得专业自主发展的能力等方面具有非常重要的作用。

只有实现教师的专业化发展才能促进和实现教育改革的目标。因此，学校应加强对在职大学英语教师的培训和培养工作，帮助他们尽快适应新的英语教学模式，合理安排教师进修和鼓励教师进行学术研究，促进他们的学术水平和教学方法不断提高。每一位教师也应该为不断适应社会发展的需要，树立反思性教学和终身化学习的教学意识，不断充实和完善自己，真正实现教师的专业化发展。

参考文献：

[1]Freeman,D.&J.C.Richards(eds.). Teacher Learning in Language Teaching [M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[2]Richard Jack .C & Lockethart Charles. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].北京:人民教育出版社, 2000.

[3]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

[4]骆爱凤，叶张煌.高校在职外语教师职业发展情况调查与研究[J].外语界，2007,(4).