开放教育中公共英语课程教学策略研究

□杜民荣

( 山西广播电视大学，山西 太原 030027)

英语课程是非英语专业的本科生必修的一门课程，但截止目前，英语课程的全国统考及格率不高。因此了解成人学生英语学习中所存在的问题，找到解决问题的方法是摆在我们教师面前的一个重要课题。

一、在非英语专业开放教育中，成人学生英语学习所存在的问题

(一)主观方面

1.缺乏英语学习动力

动机是学习语言的动力源泉，是影响英语学习的一个重要因素。在开放教育中，由于成人学生英语底子差，惧怕英语，再加上英语不是自己的本专业，工作中应用英语的地方很少，甚至没有，学习英语仅仅是为了拿到相应的学分，因此成人学生英语学习的积极性和主动性普遍不高。主要表现在英语学习不主动，不努力。课前不预习，不记单词，不看文章，上课时才把书拿出来，一问三不知。课后不复习，不做作业。

2.缺乏必要的学习时间

英语类似于数学，系统性很强。词汇短语、习惯搭配、语法结构、句法句型，不是靠计算、想象、推理得出来的，而是通过学习学出来的。开放教育的学生95%以上都是上班族，工学矛盾突出，承担着比脱产学生更大的体力和精神上的压力，因此，他们不能长时间的专注于个人学习，给英语的学习时间就更少了。据调查，90%非英语专业的学生只有上英语课时才拿上书，才开始学英语。

3.缺乏正确的学习方法

非英语专业开放教育的学生来自各行各业，平时接触英语的机会较少、甚至没有，所以他们不善于学习英语，缺乏适合自己的确有成效的学习方法，不注意总结、归纳学过的知识，同学们聚在一起很少交流学习方法。课前预习、课后复习、按质按量完成作业后积极主动地做些其他工作、经常翻阅自己以往的错题或笔记，这看似简单而又至关重要的学习习惯，能做到的学生太少，更不用说坚持经常读背英语。有人说，英语的好成绩是背出来的。此话虽然听起来有点绝对，但对于英语中的单词、好句子、好段落、好篇章，再聪明的学生也是计算不出来的，必须日积月累才行。

4.不能完全适应开放教育的自主学习教学模式

开放教育的自主学习教学模式即指在教师的间接指导下，由学生自主规划并利用网络资源进行有目的的系统学习的形式。而成人学生已经习惯传统的教学模式，习惯有教师面对面的教学，老师讲什么，学生就学什么。现在变成对自己学习进行计划却茫然不知，又不主动与老师交换意见，不主动寻求老师的帮助，了解教学进度计划也不会主动做好并实施与之相符合的学习计划。网络平台很少有人光顾，网络资源更是无人问津。由于省开课程的平时作业实行了网上测试，导学员才发现有的学生，竟还从未在课程平台里注册过。

(二)客观方面

1.教材的针对性不强

非英语专业的开放教育本科生全都使用由(英)Duncan Sidwell, 刘戴琳主编的开放英语3和4教材，虽然教材内容是围绕日常生活与工作、休闲活动与健康和教育的主题展开的，但并非适用于每个专业及适应当今的交际社会。据调查，计算机专业、土木工程专业、会计及金融专业的68%学生认为此教材的内容与自己的专业不符，在现实生活中根本用不到，因此丧失了学习英语的兴趣。

2.办学单位对自主学习教学模式的错误理解

电大自终结评估之后，某些办学点放松了教学过程，认为自主学习就是让学生自学，开学时把书发给学生，到考试时学生来考试即可。据调查，现有80%的分校和工作站不开设英语辅导课，他们的观点是学生的英语基础差，就是辅导几次，学生也学不会，倒不如不开省事。由于这种错误思想的影响，使得省校的支教活动一直开展不下去。

二、公共英语课程教学方面相应的策略

鉴于上述非英语专业开放教育中，成人学生英语学习所存在的问题，有必要采取以下措施：

1.努力激发学生的学习动力及兴趣

英语课程是非英语专业的本科生必修的一门课程，既然非学不可，在新生入学时就应对他们进行学习英语的目的性教育，从终身学习的角度，结合交际英语，强调英语在未来的生活、工作中的地位，及对后代的影响，使学生明确英语水平的高低对将来交际、晋级和对孩子的教育起到怎样的作用，激发学生学习英语的强烈愿望。在教学中，从基础做起，循序渐进，帮助他们树立学习英语自信心，做到自觉而努力地学习。

2.利用各种方式指导学生自主学习英语

针对学生工作忙没有时间记英语单词，指导教师可以把课内要掌握的单词、短语，语法、句型以及辅导课上要讲的难点和重点通过在线平台、BBS讨论区，QQ聊天或短信形式发给每个学生，组织学生互教互学，使每个学生都能在教师的督促下利用业余时间提前掌握和了解辅导课上内容，做到上课心中有数，有的放矢。另外学生还可利用光盘课件进行单词、短语、语法及阅读练习，教师在课堂上检查练习情况，并纠正其错误。一方面，可以节省课堂学习时间，另一方面，还可以培养学生自主学习的能力。

3.采用适合成人学生学习的教学法

应进行分班、分层教学。电大非英语专业本科生统一使用中央电大编制的开放英语教材系列，所以上辅导课时一般都是数百学生的大课，这不符合英语教学实际要求，学生英语水平参差不齐，教师很难在有限的时间内进行有针对性的辅导。因此，应根据学生的实际英语水平进行分班、分层教学，首先帮助他们分别制定英语学习计划，其次给予不同层次的辅导，对基础较差的学生进行必要的补充训练，使他们在各自的英语基础上有所进步，从而促进教学效率和教学质量的提高。

应采用中英文双语授课。由于成人学生已毕业多年，有些学生至少有一两年不接触英语，因此如果在辅导上老师全用英语授课，学生听不懂，跟不上，就会出现畏难情绪，产生放弃的念头，于是用英语讲课只会事倍功半，难以达到理想的教学效果。所以，辅导教师应采用中英文授课，尽量适合学生程度的用语。

4.加强教材改革，提供多种选择，适应社会需求

根据社会的需求，不同的专业应该使用不同的英语教材，这样学生才有学习的积极性及动力。因此，电大应充分利用系统办学的有利条件及优势，中央电大牵头，地方电大配合，大力开发适应社会需求的英语教材。在不同专业框架下提供多种选择，基础性和选择性相结合，为优化学生的知识结构、拓展其个性化发展空间提供条件。

5.要转变思想观念, 树立新型的发展观

学生方面，我们要花大力气改变学生的学习观念，并注重培养学生的自主学习能力，提高学生的主观能动性。同时利用平台设置丰富多彩，适应不同层次需求的学习内容，使学生上网就有收获。还要组织学生利用小组进行协作学习，使教师与学生、学生与学生，针对同一学习内容彼此讨论、交互与合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。

管理层方面要认识到“自主学习”不同于“自学”， 不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，而是在教师指导下学生主动的、有主见的学习。尤其是英语，教师对学生的口语表达和英语写作的指导起着至关重要的作用，它直接影响着学生的学习热情及学习质量。因此，一定要重视英语的辅导课，加大英语辅导教学的力度，根据学生的分班情况，增加慢班的英语辅导课时，检查和督促教师的“教”和学生的“学”的过程，使学生真正获得各种教学服务支持，获益于开放教育。

三、结束语

在开放教育的英语教学过程中，如果我们能激发学生学习英语的强烈欲望，转变其学习观念，提供良好的支持服务，建立科学合理的评价体系，就可以提高学生学习英语的积极性和主动性，使他们学有所获，同时也能提高英语教学质量。

参考文献：

[1]毛忠明.大学英语多种模式改革实验报告与分析[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]田玉梅.浅谈英语课文教学的原则和方法[J].商丘师范学院学报，2002，(2).

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.