构建现代远程教育课程创新性教学模式的探索

□李 伟，王惠书，杨海燕

( 1.山西青年管理干部学院，山西 太原 030001；2.山西广播电视大学，山西 太原 030027)

创新是一个时代前进的驱动力，创新精神是我们这个时代的迫切需要。随着我国经济社会的迅猛发展和国际化水平的提高，国家越来越需要大量的高层次创新型人才。创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。创新型人才的成长是一个综合培养的过程, 教育是这个过程的源头和整个过程的关键环节。创新型人才的培养应以综合素质的提高为基础，而综合素质的提高应以创新型的发展为核心。在新的时代背景下，大学必须把培养创新型人才作为一项重要任务，并做好以下三方面的工作：首先，以更新教育观念为先导，做好创新型人才培养的顶层设计。其次，以教育教学模式改革为核心，形成创新型人才培养的有效途径。第三，以建设具备创新思维和创新能力的教师和管理队伍为基础，为创新型人才培养提供重要保障。下面着重就构建现代远程教育课程创新性教学模式的理论基础及原则做深入分析，并将我们在构建创新性教学模式中的实践探索与大家讨论和共享。

一、现代远程教育与创新性教育概述

现代远程教育是以现代信息技术作为传播媒介，学习者主要以自主学习的方式进行学习，同时教育者提供完善的学习支持服务的一种教育方式。电大实施的现代远程教育，是以课程为中心、以学生自主学习为主、学校利用先进的远程教育技术为学生提供支持服务为辅的教育形式。电大实施的现代远程教育，开展教学活动不同于普通高等学校，普通高等学校开展教学活动时，较多地采用课堂教学形式，而电大则因师生在时空上处于准永久地分离状态，开展教学活动时更多的是采用网络教学形式。

创新教育就是按照一定的教育理论原则，培养人们的创造素质，提高创造能力，使其成为创新型人才的实践活动过程。学生是培养创新型人才的主体，创新型人才的培养需要创新性学习。创新性学习体现在具体的教学设计与实施过程中，表现为以启发式教学思想为指导，以培养学习者创新能力、实践能力和学习能力为中心，以改革灌输式和过分偏重讲授的教学方法为切入点，以探索自主式、讨论式、研究式教学方法为突破口，以促进学习者发展为宗旨的多样化教学模式。

二、构建远程教育课程创新性教学模式的理论基础

现代教育是以学生主动建构为指导思想，采取以“学生学为中心”的教学模式。教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及学习的各种工具，学习是学生主动参与完成的，真正实现了个别化的教学。如果学习中遇到了问题，可以通过协作学习，学生与教师或学生与学生，甚至与认知工具之间的交互得到解决。远程教育教学模式是自主学习教学模式、网络教学模式、协作学习教学模式、课堂辅导教学模式、实践教学模式等的科学组合形式。远程教育课程创新教学模式的理论基础主要有以下四个：

基于建构主义学习理论。建构主义认为学习环境由“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素所构成。远程教育利用最先进的通讯技术、多媒体技术和计算机技术，能够轻松地创建建构主义学习环境，学习者可以在虚拟创建现实的真实情景中学习，利用视频会议系统进行交流和协作，从而充分发挥创造性，达到意义建构的目标。

基于人本主义学习理论。人本主义认为，当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段和环境，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”和“督促者”。

基于混合学习理论。混合学习理论是在建构主义学习理论之后形成的一种新的学习理论。其要义在于现代教学与传统教学理论的融合，多样教学媒体的综合，多种教学内容的整合，以及多种学习方式的混合。也就是说，既要发挥教育者的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学习者作为学习主体的主动性、积极性和创造性。混合学习的本质，是强调教育者的主导作用和学习者主体地位的有机统一。

基于相互作用和交流理论。远程教育基本构成要素之间的关系不是分离的，而是相互作用的。美国学者穆尔认为，远程教学是由教师、教育资源和学生三个基本要素构成的。师生之间的交流和交互作用是远程教学成功的基本保证。学生不是天生就会自主学习的，学生的自学能力、自治能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力都需要在教育者的指导和帮助下，才能逐步产生。

三、构建远程教育课程创新性教学模式的原则

为了培养创新型人才，教师必须更新教学思想和教育观念，始终把培养学生的探索精神、综合能力、创新意识和创新能力作为课堂教学的主旨，尊重学生，建立民主、平等的师生关系，开展创造性教学活动，营造民主、宽松的学术研讨氛围，使学生们在良好的学术氛围中，互相学习，大胆交流，共同提高，同时激发学生独立思考，对学生的评价要以促进和激励学生创新能力的发展为主导，一贯尊重并鼓励学生的创新意识和创新精神，积极探索并实施培养学生创新意识、创新精神和创新能力的大学课堂教学模式。所以，构建远程教育课程创新性教学模式必须遵循以下原则：

构建创新性教学模式，必须重点突出创新。创新教育是全面素质教育的具体化和深入化，是以加强学生的创新精神、创新能力、创新人格的培养为基本价值取向的教育。高校作为培养创新人才的重要基地，应转变教育理念中那些不利于创新人才培养的价值观、质量观、人才观，要以树立创新教育观念为先导，培养创新人才的核心在于培养学生的创新能力，因此，加强学生的创新精神和创新能力培养是重点，要改变过去传授知识为主的教育模式，构建新型教育教学体系，将创新教育贯穿于人才培养全过程，落实到每个教学环节。在人才培养过程中，鼓励教师潜心研究、严谨治学、敢于创新，引导学生树立创新意识；要鼓励学生创新，大学学习阶段的思维是最活跃的，又具有了一定的理论基础和创新方法，要创造条件，开展有益的活动，如开放实验室、开展科技竞赛、设计大赛等活动，培养学生的创新意识，激发创新潜能；形成师生教学相长、积极探索、共谋创新的生动局面，建立研究型学习的教学模式，培养学生独立钻研和开拓创新的能力。

构建创新性教学模式，必须坚持知识、能力和素质的辩证统一。知识是能力和素质的载体，能力是在掌握了一定的知识基础上经过培养和实践锻炼而形成的。丰富的知识可以促进能力的增强，而强的能力可以促进知识的获取。素质是指人在先天生理基础上，受后天环境教育影响，通过个体自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基础品质。要把知识教育，转变成素质教育，高的素质可以使知识和能力更好地发挥作用，促进知识和能力进一步扩展和增强。坚持知识、能力、素质的辩证统一，注重素质教育，重视创新能力的培养，才能适应新时期经济社会发展对人才的需要。

构建创新性教学模式，必须符合远程教育规律。现代远程开放教育，是基于现代信息网络、电信网络和计算机网络这三大通信网络环境下开展的远程教育，具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特点。远程教育的网络学习有着独特的优势，给大学生的创新能力培养带来了新的希望。网络学习具有分步认知、展示成果、协作交流、信息共享等特点，网络教育能够将创新人才培养的理论成果付诸实践。将创新人才培养的理论与网络学习的特点结合起来能够有助于探索出在网络环境下大学生创新能力培养的模式，依据这一模式开发出的促进大学生创新能力培养的网络平台对培养大学生的创新能力有很大的促进作用。

构建创新性教学模式，必须适应成人学习特点。远程教育的对象大部分是成人，成人教育在培养创新型人才方面，应充分发挥其自身的优势，努力为国家培养出更多更好的创新人才。我们要根据成人的特点研究继续教育与创新型人才队伍建设问题。成人相对于普通院校的学生具有以下特点，一是阅历更加广泛，知识相对丰富；二是独立思考和研究的能力相对较强；三是拥有更强的发现能力和质疑能力。四是具有优厚的创新实验条件。为此，我们的教学模式就是把根据成人教育特点培养创新型人才为主要目标,在办学观念和办学形式、方法、内容、评价等方面进行改革创新，培养适应时代要求、突出自主创新能力、勇于开拓的高素质的创新型人才。

构建创新性教学模式，必须促进学生全面发展。构建创新型人才培养模式要重点培养学生的创新能力，创新能力不仅仅表现在智力方面对知识的学习和适用及对新思想、新技术创新发明的能力，它更是一种追求创新的意识，是一种发现问题并积极探求的心理取向，是一种善于把握机会的敏锐性和积极改造自己、改造环境的应变能力。也就是说，创新能力不仅仅表现为一种能力，同时更是一种人格特征和综合状态的综合素质，即全面发展的“全新的人”。全面发展的素质教育在人才培养方面的作用是通过广泛的专业知识、自然科学、社会科学和艺术等方面的学习，通过向学生提供一个合理的知识结构，使学生具有科学综合化、一体化意识，有助于培养他们的综合思维能力和创新能力。

四、构建远程教育课程创新性教学模式的实践探索

教育界许多著名的教学模式，都是考虑在某一具体单元内并且主要是在课堂内如何开展教学活动的标准范型。但考虑课程教学模式的却不多见，这是因为普通全日制教育的教学活动都是以课堂教学为主要教学形式，电大开展的现代远程教育，教学活动的主要形式已经不是课堂教学，更多的是网络教学和学生的自主学习，所以尤其需要有自身特色的课程教学模式。这种课程教学模式是不同于传统的课堂教学模式的，它不仅要考虑课堂教学活动的组织与设计，更多地还要考虑网上教学活动的组织与设计、学生小组学习和自主学习的组织与指导。

根据“以学生为主体，以教师为主导”的指导思想，山西广播电视大学积极进行“以学生自主学习为主，多种教学媒体和手段助学为辅，以教师面授辅导为补充”的现代远程教育教学模式的研究和构建，形成了适应学生个别化自主学习的“114”教学实践模型。即：一个中心(以学生为中心)，一种环境(为学生个别化自主学习、协作学习创设一种优良的学习环境)， 四元互动(导学、自学、助学、协作学形成全方位的互动)。 “114”教学实践模型，是山西广播电视大学教学模式改革的一个基本范式，目的在于从本质意义上引导人才培养模式改革的方向，使其围绕学生及学生个别化自主学习这个中心，体现对学习者发展过程和发展目标的全面关怀。

远程教育中课程教学模式是开放性的，针对课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。我们在远程教育课程教学实践中，不断地学习摸索，总结实验，应用教学设计理论和建构主义教学理论，结合创新性教学模式的原则，在“114”教学实践模型的框架下，设计了一种学生在教师指导下利用多种媒体资源进行自主自学,并以学习小组为单位进行讨论、探究式学习，最后在全班随机抽取学生讲授，并接受任课教师和其他学生的提问、评价的课程教学模式。这种课程教学模式为学生创造了主动发展的时间和空间，从被动接受知识变为主动合作探索知识；促进了学生与学生之间、学生与教师之间平等的交流；帮助学生努力思考新知识与已有知识之间联系的细节，引导学生更进一步理解新知识，培养了学生的创新意识，提高了学生的创新能力；通过合作探索，培养了学生的团队协作精神。模式具体实施步骤如下：

责任教师导学。教师根据教学大纲、教学目标等制定出课程一体化设计方案；做好课程网络资源建设并指导学生利用网络资源进行自主学习；介绍电大远程学习特点及各种远程教育学习方法；撰写课程内容导学教案，课程内容导学教案中包括以下内容：本单元学习知识点及学习目标，多媒体资源介绍，创设情境提出问题，列出本单元应掌握的问题，提出学习本单元的具体要求。

学生自主学习。学生按照课程教学一体化设计方案、导学教案，利用多媒体资源进行多元化混合学习、自主学习；完成教师提出的学习任务，如课后练习、形成性作业、实践环节学习等；并对自己的学习进行自评，通过自检自测，改进学习行为，创新学习方法。

学生协作学习。开展探索性学习活动、小组协同学习活动。以小组为单位进行讨论学习，在学习讨论的基础上以小组为单位完成教案，教案要求：学生围绕教学要求着重解决教师提出的重、难点问题以及学生在自学过程中遇到的问题，学习内容和学习方法总结，在讲课中教师和其他学生可能提到的问题等。在学生协作学习的基础上，教师随机抽取学习小组中一名学员讲授教师提出的学习任务，并回答教师和学生的提问。对学生的讲授效果由教师给出评价并记入形成性考核成绩(每个小组中讲课人的讲授成绩代表全组的成绩)。通过学习效果评价，及时改进学习方法、提高学习质量、调整学习目标和进度。

辅导教师助学。学生整个学习过程中，教师通过课堂教学、BBS、QQ群、飞信、电话等对学生的学习进行监控和辅导。课堂教学是远程教育学习中不可缺少的一个环节，在这一环节中教师应主动站在学员的位置上思考问题，把过去根据教科书和课本进行备课的习惯，改为备学员的学情和课程内容的整合及知识结构的优化。透彻了解课程内容和教学大纲要求，了解广大学员的实际学习情况，选择、创造适合学员的教育方法，以重点难点点拨为导学重点，重视启发、引导，少讲、精讲，活化学员学习过程，把媒体这一由教师演示的工具变为学员认知的工具，既要注意解答学员学习上的疑难，也要注意排除学员心理上的障碍，既重视学员的知识提高，更要加强学员综合素质的培养，使学员始终保持愉快的学习心情。

五、结束语

“教学有法，教无定法”，为了确保教学与学习质量，达到各阶段的教育与学习的目标，需要我们科学灵活地运用各种有效的教学模式组织教学，而不要呆板地被教学模式所累。 远程教育要彻底摒弃应试教育的束缚，改革教学内容和教学方法，要根据成人教育的目标和特点，改革课程设置、教材内容、教学方法、考试方式，强化实践能力和技能培养。培养学生获取和处理信息的能力，培养学生创新精神、创业能力和生存发展能力，培养复合型、应用型人才。使远程教育真正成为现代化的、开放的、大众化和终身化的现代教育大平台。

参考文献：

[1]张慧欣,王强.创新性人才培养与教学创新[J].辽宁教育研究，2007,(9).

[2]曹玉梅.高校实施创新教育、培养创新型人才的对策 [J].教育探索，2007,(10).

[3]蔡惠京,林佩珊.以教学模式改革促进远程教育质量提高[J].广东广播电视大学学报，2008,(6).