构建有效的英语课堂提问策略

张立力

（浙江艺术职业学院，浙江 杭州 310058）

从苏格拉底式的提问到Barnard“好的提问就是好的教学”。课堂提问一直以来都是英语课堂教学的一个重要组成部分。本文主要从分析教师提问在学生中产生的学生消极被动的原因，提出如何使用有效的课堂提问策略，从而有效的调动学生投身到语言训练和语言学习中去的积极性。同时，通过分析课堂提问所产生的问题，也能使教师理解自身的教学行为，改进课堂教学，丰富培训手段，提高教学质量。

一、课堂提问的现实需要

好的提问是认知的需要，它要有一定的教学知识，同时也要非常熟悉自己的学生。一系列的调查都显示很少有老师能问出“高质量的”问题，尽管课堂提问已被确认为是培养学生理解的重要手段。（Hiebert&Wearne，1993；Klinzing，Klinzing-Eurich，&Tisher，1985）。在过去的半个世纪里这种现象并没有得到根本的改变。60%的问题是短时间能回忆起的问题，20%是要求学生思想的问题，剩下的20%是程序型的问题。（Gall，1970；Galton et al 1990；Harrop&Swinson 2003）

Tsui（1996）通过在香港英语教师行动研究课题，一个让教师都非常棘手的问题：学生在课堂上沉默不语。一个未曾预期的发现是，教师自身是造成学生沉默不语的主要原因，比如教师对沉默行为的不可容忍性，教师话语的不可理解性。她还提供了一些成功的课堂教学的交际策略，比如延长等待时间，提高教师提问技巧，接受各种各样的回答，小组合作同伴支持，以意义为中心等。

Steve Walsh（2002）阐述了教师通过他们的语言可以促进或阻碍学生在课堂中的面对面的交流，从而强调在教师教学和课堂练习中，教师具备控制自己语言使用能力的必要性教师提问（Questioning）的实施是一种策略，提问的策略要因人而异。

课堂提问为教师和学生在课堂上提供平等交流的平台，一定程度上体现教师对学生作为课堂主体，教师作为课堂主导的认识和理解。一般来说，教师提问次数越多，学生得到的操练机会就越多。虽然课堂效果的好坏，不能单纯以提问数量来衡量，但成功的课堂交流必须保证一定量的课堂提问，而且应当吸引尽可能多的学生参与到课堂交流活动中来。

二、课堂提问出现的主要问题

（一）学生缺乏信心。笔者通过问卷、访谈、观察等方法采集数据，了解到许多学生在英语课堂学习中不积极的原因是缺乏信心，害怕出错，因而怕被教师批评或被同学嘲笑。他们这种缺乏信心主要是由于他们的口语能力太弱。一部分同学尽管从小学就开始学习英语，但他们一直很少有练习口语的机会，所以一到要开口说英语，就感到力不从心，心里不免害怕，因此不敢轻易开口。

（二）教师提问的覆盖面大小。有的教师习惯提问讲台附近或个别好学生，后排学生容易被忽略。有时一堂课简直成了教师与个别好学生之间的对话。学生越感到被忽视就越不愿意参与堂提问活动。

（三）教师提问对学生的回答处理不当。许多教师习惯于过多使用消极反馈或经常打断学生的回答进行纠错。通常反馈分为两类：积极反馈和消极反馈。积极反馈通常是肯定的表扬如“Good”“well done”等。消极反馈表现出几个方面：忽视学生的回答，批评，对于学生出现的错误急于纠正，随意打断学生的回答。

（四）提问有时太难。学生对相关话题知之甚少。例如：New Senior English for China（NSEFC）Book 3 Unit 3 Astronomy中教师提问What do you about astronomy？ When did the“Big Bang”happen？等等这样的提问对我的学生来说都是让他们不知所措，结果只会让教师自问自答。

（五）教师提问有时太简单。如果教师的课堂提问学生总能用“Yes”or“No”来回答，学生省得动脑筋去回答，时间长了学生就没有兴趣了。

（六）教师提问太急促。教师提问后没有给学生思考的时间或教师不停地转换句型改变提问方式，显得没有耐心，造成学生心里上有压力，害怕回答问题。

三、课堂提问策略有效构建的几点思考

（一）教师提问类型。教师提问类型有不同的划分方法和标准，最常见有两种，一种是根据提问者对答案的了解程度，划分为展示型问题（display question）和参阅型问题（referential question）（Long&Sato，1983）。展示型问题，是教师为了了解学生对课文的理解程度，就课文中的某个重要细节向学生提问，答案是唯一的。学生只需凭借表层理解，短时记忆或快速查找课文便能找到答案。例如：How many festivals did the author mention？这种问题适用于对课文表面的理解而不是深层次的理解。适合初级阶段的学习者。教师在课堂上使用过多的展示式提问不太可取。一项由David Nunan（1997）主持的课堂交际研究揭示了这种不具交际性的交互模式。他通过对5堂ESL课进行录音、记录和分析，指明是教师自己需要变化，更需要了解课堂中真正发生的事情。他还为获得真实交际提供了一些策略，他还坚持认为频繁使用参阅式而非展示式提问是促进交际语言的良好方法。参阅型问题，是教师为了帮助学生了解与课文相关的信息，而向学生提出的问题。这类问题教师没有特定期望和要求，学生可以给出一个自己以为合适的答案。学生在回答这类问题时不仅有机会各抒己见，而且可以增长知识，丰富表达词汇。例如：What will do if you have a million pound bank note？参阅型问题的优点是：“如果教师只是检测学生的知识，而不是让他们表达他们所了解的方面，会对学生的求知欲产生负面影响。”Lynch（1996）

（二）课堂提问策略及构建有效课堂教学的措施。其一，根据学生认知情况，增加展示型问题提问。尽管过多的提问展示型问题不为可取，但对职业学院的学生来说多数同学的英语基础薄弱，学习英语兴趣不是很浓，教师的教学重点主要放在培养学生的学习兴趣上。展示型问题能让更多的学生获得回答问题的机会，使更多学生想说。对于初、中等水平的学生，教师提问适宜以展示型问题为主，这个阶段主要培养学习者的语言能力，使他们的语言达到一定的水平，其次是培养学习者的交际能力。

其二，课堂提问要有针对性。相信一个不了解每个学生情况的老师，提不出合适的问题。笔者在听课过程中发现，许多教师喜欢向全班发问，往往是集体回答，这种提问方式能够加快课堂节奏，节约课时，并能避免令人陷入尴尬局面，很容易被教师采纳。但是这种提问方式忽略了提问对象在思维习惯、表达方式上的个体差异，不利于课堂深层次的展开，时间长了，学生对课堂参与的热情和欲望会减退。

其三，扩大学生的参与覆盖面，把机会留给学生。Scheurman，G.（1998）指出，学生参与的越多，他们理解就越多，由此就能学到的越多。许多老师迫于时间关系，为了保证教学进度的顺利进行，给好学生的机会比给其他学生的机会多。因此在设计课堂提问环节时，教师必须考虑对于不同水平学生提出难易相结合的问题，争取让每个学生，有得说，并愿意说。在课堂上，给学生有机会问老师，同时鼓励他们问同学，问自己，有意引导他们发现问题并解决问题。学生的问题更有助于教师了解教学出现的问题，有利于改进教学中的不足。

其四，课堂提问后给学生合适的“等待时间”来回答问题。给予学生适当的思考时间常常被教师忽略，实际上提问之后教师等待时间的长短在一定程度上决定学生回答问题的好坏。White and Lighthown（1984）发现在他们的研究里教师很少给学生有足够的时间来组织答案，而是急于重复，重构问题或提问另一个学生。等待时间越短，得到的答案内容也就越短。Row（1986）发现，在教师提问之后把等待时间延长3-5秒，学生参与课堂活动的数量和质量都会提高。

其五，多提供有真实意思的问题。这种问题一般都源于学生的学习和生活，学生在回答这类问题时，不仅要依据常识，而且他们要有相关的背景知识。此类问题能够为课堂教学创设一种仿真语境，因此受到学生的欢迎。数据显示教师采用这类提问方式，都收到了不错的效果。比如Nelson Mandela-a modern hero，有位教师在课堂上提问“你心目中的英雄是谁，为什么，他具备什么样的品质”等等。还有一位老师结合语法虚拟语气，提问“如果你没来我们职业学院读书，你会重新选择什么样的学校，学什么专业，为什么？”这些问题和学生的生活息息相关，使学生愿意发表自己的看法。

课堂提问作为教学行为研究的一个重要范畴，课堂提问的目的不是单纯的巩固教学内容，所以不要总按一些教参上有确定答案的问题来问学生，要鼓励学生发表自己的看法，培养学生的创新思维，走出教参的禁锢，多考虑学生的实际水平和需要，设计一些能把教学内容和学生实际紧密结合的有真实意思的问题，问题的类型不拘一格，为课堂注入活力。教师应当通过课堂提问来引导学生实现教师与学生，学生与学生，学生与教材之间的沟通，充分发挥学生的主体作用。

[1]Gall，J.，P.，and Gall，M.D. （1990）.Outcomes of the discussion method.In W.Wilen（ed.），Teaching and learning through discussion. （25-44）.Springfield，IL：Charles C.

[2]Harrop，A.and Swinson，J.（2003）.Teacher’s questions in the Infant，Junior and Secondary School.Educational Studies，29 （1）.

[3]Long.M.H&Sato.C.J. （1983）Forms and Functions of Teacher’s Questions.TESOL Quarterly，Vol 22 （1）.

[4]T Lynch-1996-Communication in the Language Classroom Oxford University Press，USA.