职业学校英语教育浅谈

戎水珍

（无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

职业学校的英语教学不仅仅是简单的培养学生的听、说、读、译、写的技能．更应该切实高度重视学生综合职业能力的培养。唤起学生学习英语的热情，提高学生的综合素质。

一、职业学校英语教育面临的问题

（一）缺乏英语职业教育的特点。高校职业英语的教育目标不只是帮助学生建立一个好的基础，重要的是通过教学，培养学生能够熟练地使用语言的技能，如使用英语等语言来处置日常和涉及英语的业务活动能力。我们可以说英语的学习应该以其实用性为落脚点，重点培养学生的语言使用能力，包括交际能力、阅读能力等。但在多数英语专业的院校中，仍然停留在传统的教育思维，以采用教科书来讲解单词、语法为课堂主要内容。这样的教学模式，过度偏向于语言学习自身的特点，单纯地研究英语的特点，偏离了英语学习的实用性目标，无法很好地培养学生的英语职业能力。

（二）师资力量不能满足英语职业教育的需求。英语职业教育要求学校的外语教师应为双师型的教师，这样的教师不仅要具备丰富的英语专业理论知识。具有较高的科研、教学能力，而且要有英语职业教育所需的精专的专业基础知识和操作技能。然而，目前英语职业教育所面临的师资状况是不能满足职业教育需求的[1]。

（三）学生运用英语知识的能力不强。英语职业能力的培养需要学生具有较高的自学意识。当前的英语教学过程中，传统的教学方法很难调动起学生的积极性。英语职业能力的培养．归根结底就是培养学生运用英语在实践中交流、处理事务的能力，教师要引导学得学生学习的自主性、积极性得以最大程度的发挥。如教生从英语的实用性出发，有意识地培养学生的英语职业能力，激发学生学习英语的积极性

（四）英语教学设施不完善。伴随着招生规模的不断加大，学校招生的数量日益增多，造成了部分设置英语专业的院校教学设施不够齐全。教学仪器、设备、图书资料等不能满足学生英语学习的需求，学生练习英语实际运用能力必备的多媒体教室、语音室等不足，极大地制约了学生英语学习的能动性，使得对学生英语职业能力的培养受到了很大的制约。

二、改革英语教学，培养学生英语职业能力

那么，怎样才能从根本上使职校生学好并想学英语呢？经过无数次的尝试和探索，笔者认为：职校英语教学以就业为导向．以职校生为中心，以服务职校与就业规划为宗旨。以提高职校生英语素质为目标。

（一）构建以就业为导向、以岗位能力为核心的专业英语课程模块。传统高职高专英语教学过程中存在重教轻学、重知识轻能力、重语言轻文化、重输入轻输出、重书面轻口语、重教授轻交际和重结果轻过程等倾向，教学效果不佳，不利于人才达到既定的培养目标。因此应遵循“实用、够用”的原则，兼顾语言基本技能和职业技能训练，明确高职专业英语课程性质，以就业为导向、以岗位能力为核心，开发专业英语课程模块。为社会各行各业培养技能娴熟、善于交流合作、外语综合应用能力强的新型人才。

（二）当前的英语教学，不应重复传统的英语语言知识的教授，更重要的是侧重于对英语实用能力的培养方面。英语教师应转变自己在教学过程中的角色。从传统的英语知识的教授者转变为英语语言能力的指者。英语教师要给学生讲明英语知识，运用能力及具备英语素质的关系，帮助学生树立学习知识是基本。培养能力是重点，提高自身的综合素质是目标的思想，改革现有的教学内容，单词数量以适用为主。引领学生对本专业的英语知识进行深入的学习，让学生真正懂得哪些专业英语知识是必须具备的，涉及的专业知识、专业事务怎样用英语来表达和进行交流，教师要对这些学习的内容进行梳理，通过课堂教学有意识地指导学生加强专业英语的学习，真正实现英语课培养学生英语职业能力的发展，突出实用性、专业性。

（三）构建“课内、课外与校外三位一体”就业导向的专业英语实践教学体系。高职专业英语实践教学体系就是一个以“学生的语言应用能力”为核心，集课内情境项目教学、课外自主训练、校外实习实训项目建设为一体，以满足社会和岗位需求为目标的立体化语言实践环境。让学生通过模拟的和真实的职业语言应用环境，在实践中认知和构建能力，其核心就是在“做中学”、“做中教”。首先，开展课内情景模拟训练，以行动导向学习。始终把握学生职业能力的形成规律，将工作过程和学习过程紧密结合，以职业岗位英语应用能力标准为依据，以未来真实职业场景下的职业活动为学习内容，通过模拟真实职业工作场景下的行动任务为导向，以促进学生真实的语言交流和应用为途径，培养学生在职业工作场景下运用语言完成任务的能力。在行动中，学生通过完成创设的语言情景下的交际任务活动，积极运用所学英语知识及技能来理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流，从而获得特定语言情景下的语言交际体验，最终培养和提高英语应用能力。

其次，课外自主语言训练，强化语言技能训练。课外英语训练可以采取英语角、英语沙龙、英语竞赛等课外活动，为学生搭建语言练习和实践的平台，提供机会，引导学生进行自主的能力训练，以提供平时课堂教学难以实施的实践活动，同时也可以满足学生学习的多样化和个性化需求，促进学生的个体发展，培养学生自主学习英语的能力。

再次，校外真实性语言实践。除了在课堂教学中积极模拟工作过程，设置工作情景和仿真任务，加强学生语言实践外，还必须有足够的机会让学生能在真实工作环境中体验和实践英语。通过积极开展校外英语活动，将英语实践融入专业实践项目，不仅创造了真实的语言实践机会，更让学生在真实的职业环境下体验了职业英语，增强了认识，明确了学习目标，促进学生“以用代练，以用促学”，切实提高学生的语言应用能力和学习能力。

（四）满足就业岗位需求，实现“基础英语+专业英语”的对接。高职人才培养以就业为导向，强调实用性和职业性，体现在高职专业英语这门课程上就是要求毕业生就业时拥有该岗位所需的英语能力。高职院校不同专业因人才培养的技术、能力要求不同，而各自设置了不同的教学要求[2]。高职英语教师要根据社会对所教专业学生英语运用能力的实际需求，有选择性地使用英语教材，侧重发展其中一个或几个方面，强化学生的英语职业技能。高职专业英语教材的选择应当考虑不同专业的特色和岗位的特点，侧重从各自的实际专业领域和职业岗位中选取教学内容。

为了实现这种改革，我们采用英语教师和专业教师合作开发专业英语教材的形式，使得英语课程的教材中更多的具体工作内容得以体现。英语教师和专业教师双方优势互补。相互促进，共同提高专业英语教材开发和教学的质量以及专业教学的水平。基本原则如下：要遵循“以能力为本位、以行业需求为目的、以学生为中心、项目式教学”的原则，采用不同的文体，使用地道的语言进行描述，采取以能力标准为基础的终结性考核和渐进性考核的方式，注重专业英语与普通英语的教学区别，双方共同研讨相关专业的相关能力标准，进行学习需求分析，共同开发学习资源。

三、结语

总之，在当今社会，一个人能熟练掌握一门外语，尤其能用外语交流，已成为用人单位选录人员的重要条件之一。职教院校的英语教学更应紧跟这样的就业形势，要教会学生用英语交流（与书本交流和与人交流），特别是与人交流，因此。我们在英语教学中要重视对学生听说能力的培养。提高他们的听力和英语表达能力。社会充满了竞争，在竞争中学会合作、在合作中学会竞争，是每个学生步入社会前的必修课程。所以。课堂教学一定要以培养学生的竞争合作意识为重点．让他们提前感受竞争的压力、感受合作的力量。课堂教学方法是灵活多样、充满情趣的。还需不断地探索研究。努力提高英语课堂教学效果．提高学生英语成绩，同时使其更好地适应社会的发展，满足社会的需求。

[1]朱纯．外语教学心理学[M]．上海外语教育出版社．

[2]胡壮麟．对中国英语教育的若干思考[J]．外语研究，2003（3）：2-5.