职校教师评价存在的问题与对策*

李建英

(河北政法职业学院,河北石家庄 050061)

职校教师评价存在的问题与对策*

李建英

(河北政法职业学院,河北石家庄 050061)

教师评价是职业学校管理的重要内容和手段,直接影响学校管理的质量和教职工队伍的建设。在调查和座谈中发现许多教师并不欢迎教师评价,对评价持过多悲观、消极情绪,不仅对教师心理造成不良影响,同时也造成评价工作恶性循环。因此,应采用有效措施降低教师的不利心理影响,提高职校教师评价的实效。

教师评价;问题;对策

教师评价是职业学校管理的重要内容和手段,直接影响学校管理的质量和教职工队伍的建设。通过对几所职业学校的教师进行抽样调查和个别访谈,分析了目前职业学校教师评价所反映出的片面量化、缺乏对评价者的服务、缺乏民主、不切实际等一些问题并提出一些看法,以促进职业学校健康发展。

一、职业学校教师评价存在的主要问题

通过对职业学校教师评价情况的调查,发现许多教师并不欢迎教师评价,有些教师担心评价结果对自己不利,有些教师干脆不信任评价,教师评价同时使同事之间人际关系紧张。总体表现为:教师对评价持过多的悲观、消极情绪。即教师评价对一些教师心理造成不良影响,这种不良影响又影响教师评价继续开展或新的一轮评价正常运转,如此循环往复,造成评价工作的严重障碍。大致有如下几种现象:

1.评价结果出人意料

某校年终评优,全校教师大会投票,结果令人惊骇:票数最多的居然是一位善于拉帮结派的教师。如果有名额限制,两位教师不相上下,肯定去掉公认最好的一位,原因是这位教师为人老实,好说话。不知道评价的公正性何以体现?

2.“怕”起了学生

学生评价在很多学校具有一票否决权,甚至与教师的职称评定或奖金直接有关,导致有些教师不敢在应该严肃评价学生时批评学生。个别教师为了获得学生的高分评价,竟然与学生称兄道弟、拉拢关系。

3.对评价失去了信心

许多学校评价工作虎头蛇尾,浮于形式。评价原本是衡量教学最好的业务阶梯,可是教师们拿起评价单,看也没看,便划勾、画圈;更有原封不动交上去者。

4.变态教学

有些教师为了一节公开课可谓呕心沥血。精工制作各种教具,别出心裁,把大量精力放在一节课的资料搜集、教学过程的设计以及试讲、修改上,忽视了正常的课堂教学,与“全面提高课堂教学效果”的初衷背道而驰!一些教师除此课外,常态课一塌糊涂。一位学生说:“我们这一学期会计课上,听老师讲了一学期的小沈阳,课堂变成了笑星表演。”可见这一两节课是教师一生之峰巅,让其他教师领导饱览无限风光,而学生每天领略的却是另一番光景!

以上种种问题之多、之怪令人不安,不免为我国教师评价事业的开展产生忧虑。

二、教师评价的建设对策

教师评价本是为教师专业成长、改善职业生涯、提高教学质量服务的,为什么并未使广大教师乐观、积极接受呢?目前,我国的职校教师评价基本上是以奖惩为目的的奖惩性的教师评价制度。如我国各级各类学校中的“人才工程”,就是奖惩性教师评价的结果,虽然对造就优秀教师和稳定教师队伍起到了积极作用,但对全体教师的最优发展很难说就是有利的对策。笔者从发展性教师评价的角度出发,对教师评价的建设提出一些建议:

1.评价者与教师加强沟通、协商与合作的关系

无论评价者是谁与被谁评价,皆是民主式的关系,而不是权威式的、强迫式的关系,评价经由评价者和受评教师共同合作完成,建立互相交往的关系及奠定未来进一步合作的基础。我们不妨借鉴一下在这方面做的较好的两种评价方法,一种是美国的教师评价,它很注重评价工作的“诊断”、改进等形成性功能。在美国对于教师观察,是被评价教师邀请合作教师到课堂中实际观察自己的教学情况,在观察之前,两位教师先讨论观察的内容。通过讨论,合作教师了解到其合作伙伴要求他给予哪些方面的反馈意见和信息。在课堂观察之后,教师和其合作教师还要进行讨论,认真分析。另一种评价方法称为工约计划。具体是教师与评价者事先商定一种简单的工约,例如关于把促使学生达到的各种成绩作为教学结果的协定评价。教师与评价者教学目标取得一致意见后,才进行教学。然后由教师或评价者,从学生那里收集证据,以检查学生的学习结果是否达到预期效果。可见,这种策略中重要的是对教师同意达到的结果设置某种测量标准,检查也可由同事来做。

2.选择合作教师作为自己的评价者

在美国的一些好的评价改革中,可以由被评价者——教师,选择合作教师作为自己的评价者,也可以在纸上写出自己申请的合作教师的名字,再由校方调配。合作教师是指那些不具有更高的权威的同事,由于他们也是教师,因而能够为同伴提高教学质量提供重要的信息来源。通过合作教师的观察和反馈能够丰富学校中其他教师的知识和技巧,有效地提高教师的整体教学水平。这种方式实际上很有效。因此现在美国愈来愈多的学校,要求被评价教师在本校选择较优秀的教师作为自己的合作伙伴,开展观摩合作教学。

3.提供一种新的评价观察方式——日志

日志是与合作教师交流的新方式。在进行某种变革时,一份经验性的记录为如何促进这种变革提供了有价值的参考。在记日志时,可以用两种方法储存信息。如果目的是促进教师的合作学习,日志就要根据教师做了什么样的尝试,学生小组应该做出什么样的有效反应,这是一种根据性的记录;日志也可以包括对所发生的事情进行描述性的记录。过一段时间以后,这些记录就可以同合作教师交流,也可以同自己的经验作比较。另外一种方法是不记录发生事情的细节,而是记录对这些事情的看法和感受。很明显,日志是一种新的评价观察方式,它将更有效,并提供评价双方讨论和探索的依据。

4.保密性的反馈

在英美一些实施发展性教师评价的地区,评价报告是保密的,只作为档案资料保存下来,除了直接管理者可以接近这些材料外,其他人不接触报告,报告写完后,把它放在一边,它是一个软性约束,评价者与被评价者之约束即他改进工作、解决问题,没改进的地方继续努力,制订具体目标方案。整个进程是一个非常宽松的环境,评价对学习没有外在压力。

三、结束语

教师评价的开展是为教师专业成长、改善职业生涯、提高教学质量服务的,正如英国的一项研究指出的那样,“教师的最初资格,教师经历的长短,为学校服务的年限,不一定是学校成功的主要因素。在许多情况下,教师的个人品质是其工作富有成效的决定性因素。”我们应学习国外的先进教育制度,把平等、公开、可持续发展等思想赋予教师评价的各个方面,更好地实施发展性教师评价制度。促进我国教师评价事业的发展,提高学校管理的质量和教职工队伍的建设。

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]刘尧.发展性教师评价的理论与模式[J].教育理论与实践,2001,(12).

[3]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

G715

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1008-469X(2010)02-0077-02

2009-12-09

李建英(1975-),女,河北邯郸人,副教授,教育硕士,主要从事教育管理研究。

(责任编辑 靳荣莉)