班级发展类型及其设计

● 潘 健

班级发展类型及其设计

● 潘 健

班级类型的多样化，既是班级发展的应有生态，也应成为班级建设的目标追求和价值所在。一个班级兼有各种类型的全部良性特征，是不太可能的，有所不为才能有所为，特色建设、品牌建设之路才是正道。进行班级发展类型的自觉设计，是对班级发展的主动引领和具体策划，是班主任履行岗位职责、行使教育权利的重要体现，也是班主任实现自身专业发展的必由之路。

班级；发展类型；班主任；设计

走进一所学校，观察这个学校的几十个班级，我们会发现，这些班级的发展目标、运行机制、管理模式、建设路径及表现出的倾向性，各具特色。这说明班级有各种各样的类型。

一、班级发展类型的大致区分

(一)阶段的区分

1．松散群体

班级组建初期，一个班级几十个孩子，还属于一群“乌合之众”。他们来自不同的社区和家庭，情况各异，同学之间的关系常常是由一些偶然因素决定。班干部是临时指定的，班级制度正在酝酿之中，凝聚力还未形成。学习、生活环境的变更，同学、师生之间的互不熟悉，需要孩子们适应、摸索、尝试，在此基础上建立情感联系，加强彼此了解。这一阶段是班主任最繁忙的时期，通常称之为松散群体阶段。

2．联合群体

经过数周的了解之后，哪些学生可以成为班干部，哪些学生是班级中的积极分子，班主任已心中有数。同时，经过前一阶段开展的活动，学生之间增进了交往，产生了感情，各种人际关系开始建立，班级骨干力量已经形成。在班主任的指导下，通过民主选举评议，将一些有号召力而又热心为集体服务的学生选入班委会，班集体核心初步形成。班级的凝聚力较前一阶段增强，正确的舆论逐渐占上风，但班级的奋斗目标与行为规范尚未完全变成学生的自觉行为动机，教育要求仍多是外因在起作用，班级的教育能力处于初级阶段。

3．班集体

班级从联合群体发展为班集体，是一个质的飞跃过程。其主要标志有：班委会的干部能各司其职，各负其责，主动积极地开展各种活动，已成为坚强有力的、团结和谐的、能独立开展工作的领导核心；全班已成为一个组织制度健全的有机整体，班集体目标与每个学生的奋斗目标逐步整合一致，集体观念基本树立，班集体的正确舆论与集体荣誉感已基本形成，集体已成为教育主体；班级丰富多彩的活动具有很大的吸引力，学生愿意积极承担集体工作，认真参加班级各项活动，争当积极分子的人越来越多，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理气氛，优良班风已逐步形成。我们把这个阶段称为班集体形成和发展阶段。

从松散群体到联合群体，从联合群体到班集体，是班级形成和发展一般都要经历的三个阶段，也体现了班级发展层次的三种水平。需要说明的是：班级的发展是不同步的，有些班级组建不久，就呈现欣欣向荣、蒸蒸日上之势，快速进入班级发展的高深层次，相反，有些班级运行多年，却反复、徘徊，止步不前，深陷浅表层次难以自拔；班级的发展是不同向的，有些班级从低到高稳步推进，正向发展，相反，有些班级发展到一定阶段，会出现“高原现象”，甚至会因为种种原因从高到低，逆向倒退。一般不等于特殊，或然不等于必然。

(二)主体的区分

教育生活中，有些班主任事必躬亲，亲历亲为，担任着多种角色，是班级管理的核心主体，而魏书生老师“一年平均外出开会达4个月之久”，[1]班级工作井井有条，学生成了班级管理的核心主体。这说明不同的班级有不同的管理主体。依据管理班级的核心主体，可区分出三种班级类型。

1．班主任直接管理

在我国小学，这种管理模式较为常见。班级目标和制度往往由班主任直接提出，班级干部往往按班主任的意志指定或“选举产生”，管理流程也往往由班主任直接掌控，事无巨细，台前幕后，班主任集大小权力及事务于一身。其优点往往在于：政令统一，标准一致，便于统筹全局；指挥方便，命令容易贯彻执行，有利于形成班级集体意志；有利于集中力量开展活动，组织化程度较高。其缺点往往有：不利于发展个性，顾及不到事物的特殊性；管理容易僵化，缺少弹性和灵活性；班主任往往精力不济，容易出现管理“真空”；学生容易产生依赖思想，积极性和责任心难以培育。

相对来说，在班级发展的初级阶段，这种管理模式比较适用。

2．学生自我管理

这是班级管理较为理想但又较难达成的一种模式。班主任对班级而言，是非直接控制系统，班干部和全体学生才是管理的主体。其优点在于：学生独立自主工作，主体意识得到增强，积极性得到调动；有利于培养出一批中坚力量，学生个性特长发展空间较大；能够因地制宜，快速反应。其缺点在于：权力过度分散，容易导致政令不一；学生可能各行其是，优先考虑局部利益，对集体产生离心力，集体形象受损；协同效果往往被抵消，集中性的活动难以开展。

进行这种模式的管理，必须有一个前提，即健康舆论已在班集体中成为主导，班委会在工作实践中积累了一定的经验，团结一致，走向成熟，班长领导能力较强，富有号召力，否则，班级可能会四分五裂，成为一盘散沙。

3．师生共同管理

这是许多学校领导和班主任着力倡导、追求的一种管理模式。其基本特征为：班级管理的主体由班主任和全体学生共同担任，班级干部发挥重要作用；班主任“扶”“放”结合，抓大放小，班级大事参与决策，具体事务交由班委会处理；班主任与全体学生共同商定班级的目标与规章，共同推进班级的发展。其优点在于：在高度集权与高度分权之间寻找“平衡点”，扬长避短；班主任既能把握大局与方向，又不陷入日常事务当中；学生的积极性有效调动，班级、学生、班主任共同发展。其缺点在于：集权与分权之间的“平衡点”难以找准，避免不了忽左忽右，产生“钟摆现象”；有些事情处于“临界”状态，容易导致责任主体不明，职责不清，相互推诿、观望的现象。

以谁作为班级管理的核心主体，受到多方面因素的制约，有班主任方面的原因，如管理理念、工作精力等，有学生方面的原因，如年级高低、学生干部能力等，有班级方面的原因，如组建时间、班级舆论等，不能一概而论。脱离了具体情况，很难评判以上三种类型的优劣，每一种类型都有成功的范例。总体而言，管理中的“一统就死，一放就乱”的现象比比皆是，过度集权和过度分权都是利少弊多，寻求平衡，共同发展，应是大势所趋。

(三)内涵的区分

曾听到一位学校领导在评价不同班级时有这样的表述：“一班学风特别好，走进他们的教室就能感受到一种浓浓的学习氛围；二班特别和谐，做什么事大家的心都往一起想，像一个家一样；三班的孩子好像特别懂事，工作能力强，许多事情都不要班主任操心。”这说明，不同的班级有不同的内涵。

班级内涵是什么?是班主任和全体学生着力追求的精神品质，是班级学生情绪、性格融合过程中生成的一种群体心理，是班级成员为人做事过程中自然折射出的文化习性。[2]俄国著名教育家马卡连柯认为，教育工作的基本对象是集体，而教育工作的主要方式是集体教育，为此，必须“建立合理的集体，建立集体对个人的合理的影响”。[3]一个富有内涵的班级，能内生出独特的教育资源，焕发出巨大的教育力量。

依据不同的内涵，从倡导的角度而言，学校里主要有这样几种班级类型：

1．学习型班级

我们认为，一个班级要被认可为学习型班级，至少应该具有以下鲜明特征：班级以好学、乐学、善学作为共同愿景，成为不可分割的学习共同体；学习成为班级每位学生成长与发展的自觉行为和内在要求，成为学生活动的核心内容，成为学生生活、生存的一种基本状态，同时，班主任本身也是一个热爱学习并有所造诣的知识分子；班级成员共享学习资源，共闯学习难关，共创学习成就，并动态地组织灵活多样的学习小群体；在学校同轨班级中，学习风气好，学习成绩突出，有浓郁的书香氛围，获得大家高度好评。

2．和谐型班级

随着“以人为本”理念的倡导，和谐组织创建的推行，建设和谐型班级成为许多学校、班主任的目标追求。所谓和谐型班级，其主要特征有：民主管理，民主教学，班主任和任课教师尊重学生感受，倾听学生意愿，并有民主化的制度保障；人际和谐，团队协作，同学与同学之间、同学与老师之间、小组与小组之间，相互尊重，互帮互助，有良好的集体舆论和舒畅的心理气氛；班级、家庭、社会良性互动，互为促进；班级成员有归属感，有主人翁意识，获得健康、和谐发展。

3．自主型班级

自主型班级的创建，是许多希望从繁重事务中解脱出来的班主任所期盼的。其主要特征有：班级干部能力强，能自主制订活动规划并有效实施，能够处理日常事务；学生主体意识浓，都是班级小主人，能够互相协作共同完成各项任务；分工、合作，职责明确，有一整套的班级运行机制，如班级干部的竞选、组阁机制、按章办事的约束机制、相互制衡的监督机制、注重竞争的考评机制等；班级运行秩序良好，学生个性、特长得到较充分发展。

4．开放型班级

新的课程改革理念的落实，需要改变原有的班级建设和管理模式，从封闭走向开放。开放型班级的主要特征有：配合开放式教学，着眼学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维目标的建构；注重班级内外教育资源的整合，特别重视社会教育资源的吸纳与利用，有家长委员会、校外辅导员和校外教育基地；联系实际，贴近生活，立足实践，放眼社会，经常开展富有教育意义的班级活动；班级积极进取，充满活力，学生关心“班事、国事、天下事”，胸怀大志，视野开阔，创新意识和实践能力较强。

以上从三个角度对班级类型作了大致的区分，这种区分是相对的。考察一个班级属于何种类型，应把其置于具体学校的具体场景之中，才有说服力和针对性。况且，一个班级往往是“立体”的，“多面”的，兼有多种类型特征，不应随意草率地定性和“贴标签”。

二、班级发展类型的自觉设计

把自己所带的班级建设成一个怎样的组织，这是一个自觉的班主任首先要叩问自己的问题。现实中的不少班主任，疏于对班级建设进行规划，盲目行动，被动应付，走到哪儿是哪儿，往往过了几年，班级还是老样子，难以发展。

既然班级有各种各样的类型，我们的班主任就得有意识地建立起相应的认识，在此基础上，自觉地根据各种因素选择、设计、建设适合自身的班级类型。一位优秀班主任曾这样描述：“班级是我和学生们组成的家，精心设计好这个家是我和学生们的重要职责，是我要做的第一件大事。”[4]

班级发展类型设计，是目标设计，对班级的长远发展进行规划；是内涵设计，追求适合班级实际的内在品质；是个性设计，构思一种特有的班级品牌。进行班级发展类型的自觉设计，是对班级发展的主动引领和具体策划，是班主任履行岗位职责、行使教育权利的重要体现，也是班主任实现自身专业发展的必由之路。

前面，我们依据不同的内涵，把班级大致区分为学习型班级、和谐型班级、自主型班级、开放型班级等几种类型。到底把班级建设成哪种类型，没有统一的模式，没有硬性的规定，而应主要依据如下因素：

(一)价值取向

不同的班主任，有不同的教育理念、个性倾向和对于班级的理解，其对班级建设的类型选择会有不同的取向。就以对班级这一组织的理解而言，如果班主任更多地把班级看成是一种学习组织，他往往就倾向于建设一个学习型班级；如果班主任更多地把班级看成是一种社会组织，他往往就倾向于建设一个开放型班级；如果班主任更多地把班级看成是一种生活组织，他往往就倾向于建设一个和谐型班级。

(二)班级特点

不同的班级，生长的土壤是不一样的，地处城市还是农村，沿海还是内地，重点学校还是“薄弱”学校，班级建设的类型设计应有所区别；不同的班级，所处阶段和发展基础是不一样的，处于起始年级还是临近毕业，班风凝聚还是涣散，对班级发展类型的设计也会产生制约。相对而言，起始年级的班级，风气涣散的班级，更需增强其凝聚力和归属感，较为适合建设成为和谐性班级，临近毕业的班级，学风良好的班级，较为适合建设成为学习型班级或自主型班级。

(三)学生实际

一个班级，如果绝大多数学生的学习基础、学习习惯良好，建设成为学习型班级就相对容易；同理，一个班级如果大多数学生品行良好，自觉自主，又有几个素质高、能力强的“领军人物”，往自主型班级的方向引领就相对合理。

教育是一个生态系统，没有足够的多样性，就没有可持续发展的蓬勃生机。班级类型的多样化，既是班级发展的应有生态，也应成为班级建设的目标追求和价值所在；一个班级兼有各种类型的全部良性特征，是不太可能的，有所不为才能有所为，特色建设、品牌建设之路才是正道；不应简单评判班级类型的优劣，没有最好，只有更好，建设适合自身实际的班级类型，才能迎来班级发展的勃勃生机。

[1]侯器．魏书生的班级管理[EB/OL]．http：//www．ruohai．net/teacher/200711/1441255．html

[2][4]潘健．小学班主任专题研究[M]．南京：南京大学出版社，2009．63.67.

[3]马卡连柯．论共产主义教育[M]．北京：人民教育出版社，1955．41.

潘 健/南通高等师范学校副校长、副教授，江苏省高等师范学校教育理论协作组组长，南通市学科带头人。

(责任编辑：陈培瑞）