如何备课更有效

● 时玉兰

如何备课更有效

● 时玉兰

随着新课程改革的实施，过去传统的备课方式已经很难适应教育教的需求。所以，新课改备课的重点应转移到增强教案的实效性上来，真正体现“以学生发展为本”的教学理念，避免盲目抄袭，流于形式。

一、遵循课程理念，为学生制定可行的学习目标

课程标准是教师进行教学活动的指明灯，它是教学的出发点，也是教学的归宿。作为一名教师应全面了解《课程标准》中蕴含的课程理念。以语文学科为代表：

目的理念：全面提高学生的语文素养。

内容理念：正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。

学习理念：积极倡导自主合作、探究的语文学习方式。

教师理念：正确把握新课程教师角色的转变——学生语文学习的促进者，语文课程的开发者，语文教育教学的研究者，学生人生发展的引导者。

评价理念：了解和掌握语文课程评价的目的，评价指标体系和新的评价观念。

教材观念：从“教教材”到“用教材”。

根据上述理念，新课改的学习目标一般包括三个维度，即知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。因此，在课时学习目标的制定和把握上，我们一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出认知技能的框框，注意目标的整体性和全面性。如在教学《迷人的张家界》一课时，我制定了三条目标：1、知识和技能：抓住重点语句，理解课文内容，感受张家界自然风光的特点；2.过程与方法：领悟抓住课文主要内容和根据不同的感受朗读课文的学习方法。3.情感、态度、价值观：在上述学习过程中产生积极的体验。

二、积极开发课程资源，为学生提供丰富的学习内容

首先，教材是选择和组织课堂教学内容的重要资源，是落实，实现课程目标的重要载体，教材为学生学习活动提供了机会。教师要深入钻研和领会教科书是如何体现教学目标和要求的，明确教学重点有哪些，教学的顺序是怎样安排的等。还要根据学生的实际情况进行一些必要的调整或补充，使课堂教学内容更符合学生的实际。为此，在备课时，应考虑教学内容是不是此课时教学目标所必须的，应删去或省略哪些学生已经学过或已经认知的内容；哪些教学知识的素材不够充分需要补充。课文《斑羚飞渡》，让我们感受到斑羚演绎了一曲动人的生命之歌，它们在面临种群灭绝的关键时刻，竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。让人感动的是老斑羚们会那么从容地走向死亡，它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路，从而铸就生命的辉煌。我在和学生讨论《斑羚飞渡》这篇课文时，就特地为学生提供了“人类的‘弃老’传说”、《泰坦尼克号》电影片段感人故事等。把这些相关的教材引入课堂，使课本与课外的材料相互补充。通过这样的调整、补充，真正实现了新课程提出的“不是教教材，而是用教材”。

其次，寻找日常生活中与教材内容密切相关的课程资源。语文知识在人的日常生活中无处不在，语文教学要突破教室的局限，延伸到室外、校外，使课堂变得博大、丰富、生动。教师可以引导学生通过网络、图书室、广播、电视、电影、书报、杂志等资源搜集资料，也可以进行调查、参观、实验、访问等实践活动。因此，我们在备课时要认真挖掘备课资源，力图呈现丰富多彩的感知教材，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。如《一夜的工作》赞颂了周总理不辞劳苦的工作精神和艰苦朴素的生活作风，抒发了作者崇敬爱戴周总理的思想感情。小学生阅读这篇课文，在理解内容上，体会感情上都有一定的难度。因而备课中，我设计让学生以《我了解的周总理》为专题，搜集关于描述周总理吃穿言行等方面的文章、图片等。学生到书店、阅览室、互联网去查阅，进行摘抄、印制、下载，并整理成书面材料。在课前有了这些研究，在课上适时进行交流，学生就会与作者产生情感共鸣，为新中国有这样的好总理而感到骄傲和自豪。

三、精心预设教学内容，为学生设计自主的学习方式。

新课程背景下，教学过程要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置，实现学生的整体发展。教师要从学生的实际出发，相信学生的头脑中不是一张白纸，相信学生自己能够学会。以学生为本，把学生看作学习主体，要让教学问题的设置有针对性、开放性、突破性、层次性。把重点放在学生的学习层面上，在“学”字上下功夫。把学生的“自学”和“共学”作为课堂的教学重点，教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共学”之中，真正起到启发、点拨、调控的作用。具体做法是：

学生自己能学会的，引导学生自学。对于一些比较容易和浅显的内容，可以引导学生自己学，“先自学后交流”对于一些比较简单的知识，不失为一种行之有效的方法。也就说，在备课时我们应努力做到：凡是学生能够自己探索出的，教师绝不代替；凡是学生能独立发现的，教师绝不暗示。

学生难以理解或不易接受的，指导学生学。建构主义理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生构建自己的知识过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，它要对外部信息主动的选择和加工。因此，备课中，对于一些稍难的内容，可以适当创设机会和情景，调动学生多种感官参与学习活动。

学生独立学习有困难的，小组合作学。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果”是课程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，要重视培养学生合作意识，指导他们怎样与同伴合作。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作时，教师必须认真思考下列问题：1、这节课为什么进行小组合作学习?不用可以吗?2、如果要用，什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨?3、如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补?我想，备课时只有对这些问题都认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。

四、尊重学生差异，为学生构建弹性的学习方案

进行学情分析，为学生找准真实的学习起点，这对贯彻落实课程标准至关重要。从实际的教学过程看，学生在进行学习时，由于每个人的知识背景不同，学习原始状况不同等方面的原因，他们在学习新知识之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。因此，我们在备课时应做出侧重分析和判断：学生是否已经了解了即将学习的知识的有关内容，有多少人了解?了解多少?达到什么程度?这样从学生课前预习和反馈信息了解学生，正确地估计未来的课堂，正确地把教学的重点、难点恰当地转化为学生的兴趣点、兴奋点。为学生构建弹性的学习方案，一旦“节外生枝”不至于生拉硬扯，把学生拉回到既定的教学思路上。例如：《秋天的怀念》一课，为了使学生领悟作者的思路和表达方式，感悟母爱的无私，我设计了自主探究的环节，让学生根据教师的提示(包括：情感朗读、表演、谈体会、设计板书、创编歌词、其它)，选择合适自己的学习方式，力争通过自己的表达，感动全班同学。又如《迷人的张家界》一课，整体感知后，我设计由学生自由选一段读一读，然后让大家说一说介绍的是什么景点，根据学生的喜好，随机组织教学内容。这样的设计，充分体现了学习过程和方式选择的自主性，使语文教学适应每个学生的个性特点，也可以最大限度地提高课堂教学的效率。

在课程改革的浪潮滚滚而来的今天，语文备课要在吸收传统备课成功经验的同时，跳出教师本位、教材本位、知识本位的习惯性认识怪圈，树立素质教育下正确的语文备课观念。唯其如此，才能为课堂教学方式的转变打下坚实基础，才能使教师真正成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，才能实现学生学习方式的转变和师生共同发展的双赢。

时玉兰/山东省邹城市第二实验小学

（责任编辑：张 斌）