生命教育的功能定位与实施形态

● 王文伦

生命教育的功能定位与实施形态

● 王文伦

为贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，不少地方和学校都出台了相应的加强生命教育的指南或纲要之类的政策文件，有力地促进了生命教育的普及和提高。但从学校具体实施的效果来看，生命教育还存在许多值得进一步深化和研究的问题，需要从生命教育的功能定位和实施形态上加以协调和解决。

一、正确认识生命教育的功能定位

(一)生命教育具有发展、预防和干预三种功能

从生命教育的内涵来看，生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。因此，生命教育具有发展生命认知、生命体验和生命实践的功能。这种发展功能是面向全体学生的，具有整体性意义，因而是生命教育的基本功能。生命教育的发展功能决定了中小学必须通过多种教育形式，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。

生命教育除了发展功能外，还具有预防和干预功能。预防功能主要是针对某一时期和阶段的中小学生可能面临的重大学习和生存问题进行前置性处理，防患于未然，对处于萌芽状态或即将发生的生命困扰提前化解和消除。比如带有明显的学校情境性的非常具体的新生学习适应和人际适应、青春期心理和生理调适、升学与就业选择、友谊与爱情处理等一系列人生困扰问题，都是中小学生成长过程中可能出现的特定问题，需要通过生命教育及时而恰当地予以解决。干预功能则是指当中小学生已经发生或正在经历重大学习与生存困扰或人生挫折时给予及时、合理、有效的援助和救护，帮助学生走出困境，恢复正常的学习和生活信心，重回健康发展的轨道。

（二）生命教育的功能之间彼此关联但各有侧重

综上所述，发展功能、预防功能和干预功能构成了生命教育的基本功能定位，三种功能都是生命教育的功能组成部分，但三种功能在指向上还是有所差异的，它们的分工虽然彼此关联但还是各有侧重的。

生命教育的发展功能是一种正面导向和促进功能，它面向全体学生，帮助学生发展积极健康的生命认知、生命体验与生命实践。发展功能是生命教育的主导性功能，解决的是生命教育的基础性问题。生命教育的预防功能是一种负面防范和化解功能，它指向某一具体时期或阶段的学生群体，帮助他们预测和防范可能面临的影响生命状态的学习和人生困扰问题。预防功能是生命教育的常态性功能，解决的是生命教育中的规避性问题。生命教育的干预功能是一种负面阻止和转化功能，它面向的是已经发生或正在经历学业和人生危机的极少数学生群体或个体，为这类学生群体或个体实施危机救护和援助，中止和改变危害学业甚至生命的负面想法和行为，帮助他们渡过学习和人生难关，恢复正常的学习和生活状态。干预功能是生命教育的应激性功能，解决的是生命教育中的突发性问题。

生命教育的基本功能之间是各有侧重、相互配合的关系，预防是为了发展，发展是最好的预防，及时、合理、有效的干预是发展的重要条件。其中，发展是核心，居于主导地位，实现发展功能是生命教育的长期和根本任务，具有基础性意义。预防和干预处于辅助地位，但对于生命教育解决阶段性规避问题和应激性突发问题，具有不可忽视的重要意义，因为这类问题虽然直接涉及的群体或个体可能数量不大，但如果不能及时处置和化解，其影响和危害往往范围十分广泛，后果非常严重。

二、根据生命教育的功能定位选择相应的实施形态

(一）生命教育主要有渗透式和独立式两类实施形态

从课程与教学的角度看，中小学生命教育主要有两大类实施形态，一类是渗透式实施，另一种是独立式实施。其中，渗透式实施主要是多学科渗透和学校生活与管理渗透。一方面，生命教育的基本内容分别包含在各门具体的学科课程之中，并且通过学科教学完成生命教育的基本任务，实现生命教育的主要功能；另一方面在学校日常生活与常规管理活动融入生命教育理念，体现对生命的关爱和尊重。独立式实施则包括单独开设生命教育的校本课程或拓展课程、组织生命教育专题报告、开展专题研究性或探究性学习、安排生命教育课外活动等几种形式。生命教育校本课程或拓展课程，顾名思义就是学校根据学校的培养目标和资源条件以及某个年级学生的实际需要而独立开设的有关生命教育的具体课程，一般按每周一次或每两周一次排入正式课表，作为学校校本课程或拓展课程的组成部分。专题教育则是根据本地生活环境以及本校形势需要和师生实际，针对学生可能面临的重大学习和人生困扰或危机议题，由学校或年级组织特定领域的专业人员进行专题讲座，为学生释疑解难。专题报告的内容和形式比较机动和灵活，所需要课时也不会太多，但针对性很强，具有重要的区域性和校本化特点。研究性或探究性学习活动或研究型课程，与校本课程类似，即利用研究性学习或研究型课程课时，学生以小组为单位，在指导教师的辅导下，选择生命教育领域的某个专题开展研究性学习活动。课外活动则是学生根据自己的兴趣和学校的要求，利用课外时间，围绕生命体验和生命实践这一主线，开展适量的小组活动。

从理想状态来说，生命教育的渗透式实施与独立式实施应该是不可分割的有机整体。但从实践操作层面来看，它们还是应该有所分工和侧重，因为学生学习的课时毕竟有限，而生命教育只是学校教育的部分任务，远不是学校教育的全部。就内容和课时分配而言，以学科教学为载体的渗透式实施是生命教育的主要阵地，承担着生命教育的主要任务，所以要协调和发挥好学科教学在生命教育中的主阵地作用。以校本课程或拓展型课程、研究性或探究性学习、专题报告、课外活动等为载体的独立式实施对渗透式实施生命教育的学科教学起着重要的调节、补充和拓展的作用，因而要因地因校制宜，提高生命教育独立式实施形态的针对性和实效性。

（二）生命教育必须重视三种功能与两类实施形态之间的匹配性问题

生命教育的渗透式实施与独立式实施既是不可分割的有机整体，同时又是有所分工和侧重的两类实施形态，它们分别承担着生命教育的不同具体功能。所以，生命教育在重视发展、预防和干预功能的协调统一的同时，还必须重视三种功能与两类实施形态之间的匹配性问题。否则，生命教育在功能分布和落实程度上无法得到应有的保障。

首先，生命教育的发展功能主要依靠渗透式实施形态来完成。换句话说，生命教育主要通过学科教学来完成生命教育的基本议题，帮助学生发展科学的生命认知，掌握生命发展的原理性知识，为培养学生积极健康的生命体验与生命实践奠定基础。由于学科课程大多是国家课程的范畴，学校能够作为的空间更多地是在学科教学方面，所以学校要实现生命教育议题与内容的跨学科整合，通过梳理各学科涉及生命教育的议题、内容、资源、方法、途径等，经过分工和协调，形成统一的渗透式实施框架，并通过学科教学具体落实生命教育的发展功能。

其次，生命教育的预防和干预功能主要依靠独立式实施形态来完成。因为预防和干预功能所涉及的群体、议题、内容和形式，都是特定的、具体的、小范围的，具有明显的区域性和校本化特点，所以这两种功能是很难通过各门学科教学这类渗透式实施形态来完成的，而必须通过学校拥有更大自主空间的独立实施形态来完成。为此，学校要进行针对性调查，了解不同年级、不同群体学生所面临的具体学习和生活困难、生存技能缺失和各种网瘾、毒瘾之类的依赖症，以及不良团伙、颓废甚至轻生等人生危机，进而有针对有选择地开展预防和干预活动，增强学生抵御不良生活习气的免疫能力， 自觉地远离 “黄”、“赌”、“毒”、“黑”，帮助学生顺利度过各种成长难关。比如，可以通过青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动，并从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。学校和教师要帮助学生形成自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，安排有经验和专长的教师或专家，分别针对不同学生群体乃至个体，就具体的学习适应、心理调适、青春期生理卫生、恋爱婚姻、扫黄禁毒等生命教育议题举办专题报告和专题辅导，要充分利用班团队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学生社团活动、社会实践活动等多种载体，开展生命教育活动，让学生感悟生命的价值。此外，还可以组织专题性的研究性学习活动，开展增强生命体验和生命实践的专题性课外活动，帮助学生感受不同社会阶层的真实生存状态，特别是通过与社会杰出贡献者、致富带头人、低收入人群、甚至劳教所、监狱等群体的互动活动，引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。

王文伦/上海市新泾中学

(责任编辑：张 斌）