计算机辅助外语教学中教师角色定位及方法运用

● 徐 翔

计算机辅助外语教学中教师角色定位及方法运用

● 徐 翔

本文作者通过理论研究、实地取证和数据分析，探索出在多媒体辅助外语教学环境中，教师的角色已由传统的传道授业解惑者，被立体化地重新定位为教学实践者、教学开发者、教学研究者、教学训练者以及授课教师、计算机辅助外语教学专家、职业计算机辅助外语教学人员等多种角色。同时，教师的教学方法以及与学生之间的关系也相应地产生重大变化。

计算机辅助外语教学；行为主义理论；建构主义理论；教师角色；教学方法；师生关系

2004年1月国家教育部制定并颁布了 《大学英语课程教学要求(试行)》，对大学英语教学的教学模式和教学目标进行了重新阐释，它指出：1)各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式；2)新的大学英语教学目标是除了培养学生的英语综合应用能力外，还要增强其自主学习能力，而且为了实现这一教学目标，教师在教学中所扮演的角色需要重新定位。

一、教师的固有身份由单一走向立体

（一）技术多样性方面：从一种身份到四种身份的演化

一种固有的“传道授业解惑”的主动施与性身份，由于计算机的辅助作用，可以演变成以下四种身份：

1.教学实践者(Practitioner)

从某种意义上讲，教学实践者是传统教师身份的直接承袭：教师在课堂上将知识和技术直接传输给学生。为此，教师应认真备课，设置教学目标，精心进行课程设计，安排学生分组学习，掌控整个教学过程，对学生的疑难问题进行答疑，组织考试，并负责处理信息反馈。

2.教学开发者(Developer)

当然，仅仅作为一个教学实践者在计算机辅助外语教学中是远远不够的。教师还应有能力设立新的计算机辅助教学任务，或者增加现有课程的资源，或对其进行修订和重组。如果条件允许，教师应该自己设计开发适合计算机辅助教学的新型教材。新教材要考虑到学生的个体差异，还要注重整合丰富的网络资源，体现动态的特征，能易于不断更新，从而适应不断发展的英语教学模式的需求。

3.教学研究者(Researcher)

教学研究者也可以说是教学效果的处理者。教师的教学过程也是信息的挖掘过程，因而积累了足够的材料来评估计算机辅助外语教学的任务、活动或资源。比如教师可以通过公告板来定期检查学生的学习记录、学习任务的执行以及学习的进展情况，从而进行阶段性总结。同时，通过学生的信息反馈就可以对下一步的教学及总结有个清晰的思路。

4.教学训练者(Trainer)

教学训练者是针对多媒体使用的身份设置。教学不仅要把知识和技术传授给学生，还要为学生示范怎样充分利用计算机来改进其语言学习。比如，教师可以按照网上教程计划，尽量为学生提供必需的技术培训来完成教学，或者提供给学生完成整个计划的操作技巧。从这个角度来看，一名称职的教师也应该是一名高水平的多媒体操作人员。

(二)技术专业性方面：从专业教师到计算机辅助教学专业人员

1.授课前教师(Pre-service teachers)

任何知识或技术的学习都需要一个过程，计算机辅助教学也不例外。在使用多媒体之前，教师的身份只是专业的英语教师，也许对计算机辅助教学一窍不通，当然这只是一个开始，所以被称为授课前教师。

2.授课教师(In-service teachers)

授课教师是指那些已经开始计算机辅助教学，同时把他们所接受的教学培训当作今后专业持续性发展的一部分。然而授课教师也有他们的局限，即由于各种原因没有太多时间在计算机辅助教学技术方面进一步深造，同时他们现有的教学技术也是速成的。

3.职业计算机辅助外语教学人员 (CALL professionals)

职业计算机辅助外语教学人员是指那些致力于把事业投入到计算机辅助外语教学中的从业人员。他们的从业经验和业务熟悉程度都是一流的。他们有可能是教学研究者、教学开发者，也有可能是专业教师或教学训练者。比起计算机辅助外语教学专家，他们的知识和技巧在涵盖整个计算机辅助教学领域的同时，还没有任何倾向或偏废。

从以上分析我们可以得出结论，在新的形势下，教师角色的变化不仅仅是不可避免的，而且是多方位、多层次的，这种现象确实值得我们深思和研究。

二、教师的教学方法从单一性走向多样化

从某种意义上说，是计算机改变了我们的教学方法。

与教学媒体的应用有效结合的教学方法很多，现将主要的列举如下：

（一）演示法(Presentation)

演示法是学生观看真实的关于将要学习的技能或过程事例的方法。演示法可以利用视频媒体将其记录下来并播放。运用该方法时，教师需要在场与学生相互交流并接受反馈。

（二）讨论法(Discussion)

讨论法包括学生之间、师生之间思想和观点的互换。该方法可以用语教学过程中的任何阶段，既可以用于小组教学，也可以用于集体授课。这是一种评价学生群体知识、技能和态度的有效方法，尤其是当教师对新接触的学生不是很熟悉的时候更为有效。同时，讨论能帮助教师和学生建立某种关系，并在学生群体内培养合作的关系。

（三）训练和实践法(Drill-and-Practice)

在训练和实践法中，教师根据授课的内容设计好一系列实践练习，学生通过训练，增加新技能的熟练程度或更新已有的技能。运用该方法的前提是，学生已掌握了与实践有关的概念、原理或程序。为了使训练和实践法更加有效，它应包括用以纠正修改学生在该过程中可能产生的错误的反馈。

（四）个别指导(Tutorial)

教师以个人、电脑或特殊的印刷品形式呈现内容，提出问题，要求学生回答问题，分析其答案，给予适当的反馈，提供实践的机会，直到学生确实达到了预先决定的能力水平为止。个别指导经常以一对一的形式出现，主要用于教授基本技能。个别指导的方式包括教师和学生之间(例如苏格拉底式的谈话)、学生与学生之间(例如个别辅导或程序辅导)、计算机与学生之间(例如电脑辅助个别指导软件)、印刷品与学生之间(例如分支式程序教学)等。计算机由于能快速为学生输入的不同信息发出一系列复杂的反应，因此尤其适合担任知道者的角色。

（五）合作学习法(Cooperative learning)

当学生们组成一个团队进行某项活动时，他们能够互相学习。坐在计算机前的几个学生，当他们对某个指定的问题展开讨论时能学到更多东西。利用计算机网络进行远程合作学习也是一种有效的学习方式。另外，学生们不仅可以通过讨论文本和观看媒体进行合作学习，而且也可以通过制作媒体进行合作学习。例如，设计和制作英语课程的视频、幻灯系列就可以为学生提供合作学习的机会。值得一提的是，在合作学习情境中，教师是学生合作的伙伴。

（六）游戏法(Games)

游戏提供了一个娱乐的环境，在这个环境中，学生遵循一定的规则并努力达到具有挑战性的目标。游戏法是一种高动机的方法，尤其适合学习枯燥、重复的内容。例如，一些需要强记的语法规则都可以转化成游戏进行训练。一个学生或者几个学生都可以参加游戏，教师也可以加入其中。游戏经常需要学生运用问题解决的技能，或表明他们已掌握了非常精确和有效的特殊内容。

（七）问题解决法(Problem solving)

教师在教授课程的同时，还应该为学生设计一些逼真的问题，这样会为学生的学习提供起点。在接受真实世界挑战的过程中，学生能获得毕业后的现实世界中所需的知识和技能。问题解决法让学生面对真实世界中的某个新奇的问题，在解决该问题过程中扮演主动的角色。而学生们所使用的基于现实的、以问题为中心的材料通常是用媒体呈现出来的，比如面试工作、与外商谈判等在今后的人生经历中发生率高的问题。

以上所说的教学方法能够通过教学媒体应用于外语教学的任何领域中。教师需要利用教学实践的机会不断摸索，才能确定哪种方法更好，哪种媒体与哪种方法结合更有效。

徐 翔/青岛科技大学外国语学院

（责任编辑：陈培瑞）