高校创业教育的现状、问题与出路

● 王春云

高校创业教育的现状、问题与出路

● 王春云

我国高校创业教育正处于初创试验阶段，创业教育师资力量匮乏与创业教育课程设置结构单一甚至缺失的不合理状态既制约了高校创业教育的发展，同时也不能满足大学生接受创业教育的迫切需求。结合高校创业教育的现状，需要正确定位当前高校创业教育的基本理念与目标。对于多数高校而言，通过开设创业视频案例教学课程，合理设计教学内容，在目前创业教育条件欠缺的情况下，能够较好地实现创业教育的理念与目标，一定程度上满足学生的创业教育需要。

高校创业教育；视频案例教学；课程设置模式；创业理念目标

一、高校创业教育的现状

联合国教科文组织于1995年发表的 《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》指出：“在‘学位’=‘工作’这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者。”1998年召开的世界高等教育大会发表的 《世界高等教育会议宣言》进一步强调指出；“为方便毕业生就业，高等教育应主要培养创业技能与主动精神。”[1]美国作为最早开展学校创业教育的国家，认为创业教育是解决社会失业问题的有效手段，历来重视创业教育。目前美国的创业教育课程已经渗透到小学、中学、大学以至于研究生学习阶段。美国的大学创业教育起步较早，自从1947年哈佛大学商学院开设第一门创业学课程《新创企业管理》时起，截止2005年，美国大约有1600所大学开设了2200门关于创业的课程。[2]

国外创业教育的发展和国内大学生就业压力的增加促使我国政府和部分高校对国内创业教育进行思考并付诸实践。自从1999年由共青团中央、中国科协和全国学联主办，清华大学承办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛时起，国内高校开始日益重视大学生创业教育。2002年4月，国家教育部首先确定了清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、黑龙江大学、上海交通大学、武汉大学、南京经济学院、西安交通大学、西北工业大学9所高校为我国创业教育试点院校，开始有步骤有层次地在高校中进行创业教育实践。这些高校试点7年来，共在本科生中开设了22门选修课，5门必修课。其中，选修课有清华的“创业管理”、“KAB大学生创业基础”、“技术创新管理”、“高技术公司创业与成长探析”；人大的 “企业家精神”、“风险投资”、“创业管理”； 北航的 “团队训练”、“拓展训练”、“创业市场调查”、“公司法与合同法”、“创业财务基础”、“科技创业”；黑大的“创办你的企业(SYB)”、“三创(创新、创造、创业)课程群”；上海交大的“企业家的创业管理与发展”、“创业管理学”、“创业教育与创新规律”；南京财大的“创业学概论”；武大的“创业学”；西安交大的“创业管理”；西北工大的“创业理论与实践”。必修课有北航的“创业管理入门”、“商务沟通与交流”、“创业实务”；西安交大的 “创业管理”；西北工大的“创业学”。[3]除了开设第一课堂学科课程外，试点院校还开设了高校创业讲坛、举办各类创业计划大赛以及创业教学实践等创业系列活动课程。尽管试点院校在创业教育方面取得了一些成绩，但是总体而言，创业教育还处于未被广泛认知和重视的低水平初级阶段。而对于众多非创业教育试点院校来说，创业教育则大多停留在举办创业计划大赛层面上，而且只是在较小的范围内开展创业精英教育，针对在校所有大学生进行的创业基本素质教育尚未全面展开，有的高校甚至没有专门的创业课程设置。

二、高校创业教育存在的主要问题

(一)有效创业师资力量严重短缺

由于我国创业教育起步较晚，从事专职创业教学的教师非常少，有过创业实践经验的教师则更少。由于没有建立起科学合理的教师外聘机制，也很难从有能力的企业家中聘任兼职教员，现有从事创业教学的大多是半路出家或兼职从事创业教学工作的校内教师。虽然教育部从2003年起开始开展常规性的创业教育师资培训活动，至今已在全国范围内培养了数百名创业教育骨干教师。但对于全国两千余所高等、高职院校的创业教育需求而言要想短期内培养足够的高素质的创业学教师仍然显得捉襟见肘，如若再加上中小学对创业教育的师资需求，这种创业师资的供求矛盾就显得更加突出。原清华大学校长梅贻琦曾经说过：“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”拥有一流的教师，才能有一流的教育。应当承认，有效创业师资力量的严重短缺已经成为当前乃至今后很长一段时间内制约高校创业教育发展的主要因素。

(二)创业教育课程设置不尽合理

科学的课程设置是保证教学效果的前提和系统框架。以美国为代表的西方发达国家的创业教育经过多年的发展基本上形成了符合本土特色的创业教育课程体系。如百森学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33门课程。仁斯里尔理工大学有22名教师，开设了20门课程。伯克利学院从事创业教育的教师有20人，共计开设了23门课程。[4]可以说，美国经济的快速发展在一定程度上得益于遍及高校的创业课程设计。在我国创业教育试点院校中，开设课程最多的是北京航空航天大学，选修课与必修课共9门，开课最少的是南京财经大学和武汉大学，各只有1门选修课。其他的非试点院校开设的创业教育课程未见统计，据了解，校内教师凭个人兴趣不定期的兼职开设创业教育课程的有之，未开设创业教育课程的院校也有之，其中以开设大学生就业指导兼涉及创业教育内容的院校占多数。总体而言，创业教育课程设置体系在多数高校处于真空状态。

三、走出目前高校创业教育困境的可能出路

(一)必须正确定位当前高校创业教育的基本理念与目标

目前，关于我国高校创业教育的基本理念和基本目标的观点众多，笔者通过对大量创业案例的分析研究并结合教学实践，总结认为，高校创业教育的基本理念应当是“塑造创业基本素质、为推动创业型社会发展提供智力支持”；创业教育基本目标应当定位为“启蒙创业意识、培养创业人格，兼顾传授创业基本知识与技能”。

之所以将高校创业教育的基本理念定位为“塑造创业基本素质、为推动创业型社会发展提供智力支持”，是因为近代以来，美国等西方发达国家的社会历史发展经验表明，创业是社会发展的主要推动力量，高等学校基于其人力、信息、科技等资源优势在培养创业型人才方面所起到的作用越来越大。一定程度上甚至可以这样讲，西方高校培养了创业者，创业者推动了西方社会的发展。当前中国社会的发展进步，中小企业的创业者也起到了很大的推动作用。因此，对于我国而言，高等教育必须自觉的认识到这一点，并要积极的、主动的、自信的担负起应有的为社会发展培养创业者的社会责任。

至于将目前高校创业教育的基本目标定位为“启蒙创业意识、培养创业人格，兼顾传授创业基本知识与技能”，则是因为一方面我国创业教育尚处于初级发展阶段，囿于各种条件限制不可能像美国等发达国家一样，把高校创业教育设计得非常的精细复杂，将高校创业教育目标定位定的很高。另外，我国当前社会上大量创业成功案例也表明，很多没有接受过创业教育的人创业可以成功，但前提是创业者必须具备基本的创业意识、创业人格以及创业知识和创业技能。“授人以鱼，不如授人以渔，”当前创业教育的目标就是通过“授人以渔”的方式，让大学生在掌握了基本的“渔”之后，同时获得不断地学习“渔”的能力，在此基础上再去获取“鱼”。创业意识、创业人格的培养以及基本的创业知识和创业技能传授目前对于我国高校来说是不难做到的，因此，这一定位是合乎现实国情的、合理的。问题的关键在于高校在目前创业教育条件下采取何种创业教育方式让大学生认可并乐于接受。

(二)创业视频案例教学应当成为当前突破高校创业教育瓶颈的主要形式

目前我国高校从事创业教学的教师，最突出最普遍的不足就是创业理论功底不深、不专业，同时又多缺乏创业实战经验，这样必然导致纯理论教学缺乏活力，难以引起学生的学习兴趣，不易调动学生学习的积极性和主动性。俗话说，“实践是最好的老师，社会是最好的大学，”但是要让大学生们都去社会上从事创业实践显然成本过高且又太不现实。通过几个学期的创业视频案例教学实践，笔者认为找到了一个目前为止能够实现“低成本、高效益”的创业教育的捷径，这就是在高校开设创业视频案例赏析课程。课程以生动形象的典型创业视频案例播放为主要教学手段，充分调动学生的学习兴趣和主动性，给学生一个了解社会上创业实践的窗口，再加上合理的教学设计，能够较好的实现高校创业教育的基本目标。下面就创业视频案例赏析课程的教学模式略作归纳总结，以供同仁参考。

1．教学的主要内容是赏析创业视频案例，以赏为主以析为辅

无庸讳言，对于多数高校创业教育而言，教师和学生都是门外汉，可以说都是学生，是一同来学习的，对教师来说，谈不上教，只能说是引导。所以强调通过观看他人成功及失败创业的视频案例，要求学生自己去体悟影响决定创业成败的各种要素是现有教学条件不足所决定的，但又应该成为当前教学的主要内容。老师或学生的主导点评不可避免的带有这样或那样的个人偏见，而这种偏见又会影响其他同学对案例的体会与领悟。因此，创业视频案例教学注重以欣赏、体悟为主，以师生评析为辅。如果说案例需要评析，则采取民主评议、自由言说、允许相互批评、没有最终结论的方式，通过这种评析方式，充分历练学生们的观察、分析、认知、判断、选择、发现、沟通和创新能力。

2．创业案例的选择注重真实、典型、全面，符合教学目标

俗话说，榜样的力量是无穷的，但榜样首先应当是真实的，只有真实的创业案例才能对学生产生强烈的示范与教育意义。因此，在教学案例的来源问题上，为保证案例的真实性，所有教学案例均来自央视网，真正作到用事实说话，教学不说空话。选取的案例能否做到具有典型性直接影响到课堂教学效果与目标的实现程度，根据事先确定的教学计划，每一节课都有相对确定和主要的教学重点与内容。比如，教学内容以创业风险防范为主，选取的案例则一定涉及合同诈骗、商业保险等相关方面的内容，作到寓教学具体目标于典型案例之中。通过对创业教学总体目标的细化梳理，分门别类的选取各种相关案例，作到案例尽可能涵盖不同主体、不同行业、不同时期、不同地域、不同内容，给学生一个了解、体悟社会创业实践的全方位视角。

3．课堂上要求学生作到观看、体悟与记录心得三位一体

生动、形象、真实的创业视频案例在吸引学生眼球的同时，自然会对学生的心灵产生深深的震撼，引起学生的思想与情感的共鸣。而此时学生对案例中影响创业成败因素的感悟是最深刻的，让学生形成这种感悟既是视频案例课堂教学所追求的直接效果，又是改造学生思想观念，培育创业意识，养成学生创业人格素质的基本教学目标的重要途径。为使教学效果得以巩固，特别要求学生把每次上课观看创业视频案例的个人体会和悟出的心得整理记录下来，如果课堂上进行师生间的案例研讨评析，同样也要求予以记录，并将该记录作为期末成绩考核的一个重要内容。通过对一学期播放的一百多个创业视频案例的观看、体悟与心得记录，让案例中创业者的优秀创业素养品质逐渐被学生认同、接受并内化于心，最终提高学生个人的综合创业素质。

[1]韩国文.创业学[M].武汉：武汉大学出版社，2007：20.

[2][3]刘芬．高校创业教育课程设置实证研究[D].广州：暨南大学，2008：14．23.

[4]房国忠，刘宏妍．美国大学生创业教育模式及其启示[J].长春：外国教育研究，2006(12)：42.

王春云/山东政法学院法学院讲师，法学硕士，研究方向：法理学、社会保障、创业学

(责任编辑：何 言）