美国新任教师专业发展的新尝试*——康涅狄格州“TEAM计划”评析

● 杨艳梅

美国新任教师专业发展的新尝试*
——康涅狄格州“TEAM计划”评析

● 杨艳梅

“TEAM计划”是支持和帮助新教师专业发展的综合性指导计划。该计划是围绕五个专业成长模块给新教师提供支持和帮助，这五个模块包括创设课堂环境、教学计划、教学实施、学生学习评价及专业责任。每个模块的完成是在指导教师的帮助下，新教师根据自己的个人需求制定专业成长计划，并将其实施，最后由新教师撰写一篇反思性论文交学区“TEAM”评审委员会，委员会经过评估给成功完成五个模块的新教师颁发临时教师资格证。

美国；TEAM计划；新教师指导计划

“TEAM计划”是美国康涅狄格州(以下简称康州)对新教师的专业发展给予支持和帮助的“教师教育与指导计划”(Teacher Education And Mentoring(TEAM)Program)，该计划是2008年5月经康州公共法案(No．08-107)提议，于2009年10月1日公共法案(N0．09-6)制定的，2010年7月1日起开始实施。

一、“TEAM计划”出台的背景

20世纪80年代以来，美国出现大量教师 (工作1-5年)流失的现象。据调查，美国大约有五分之一的公立学校教师在三年内离开他们的工作岗位，在教师教学的1-5年内约有30%的教师离开教学岗位。[1]为了保留住高质量的教师，美国把教师教育改革的重点转向新教师，要求各州为新教师提供入职培训计划，帮助他们解决在教学中遇到的问题和困难，从而提高学生的学习成效。为此，1986年通过的《教育提高法案》 (The Education Enhancement Act(EEA))就强调要提高教师教育与资格标准，要求实行三级教师资格证书制度，即初级教师资格、临时教师资格和专家教师资格制度。教师要想获得初级教师资格，必须达到州或学区的支持计划要求。康州的支持计划就是“教师支持与培训计划（BEST）”，它是新教师支持与评估的综合性计划，要求想获得初级教师资格的新教师必须成功完成该计划。[2]进入21世纪，为了适应社会、经济和科学技术的迅速发展，美国的人才培养目标也进行了相应的变革。为了适应21世纪学生的需要，保证每个学生都有高质量的教师，康州2008年5月公共法案(No．08-107)建议用一个新的新任教师支持计划代替当前的“BEST计划”。2009年10月1日康州通过的公共法案(No．09-6)要求制定“TEAM 计划”，目的是对新教师的专业发展给予支持和帮助，该计划于2010年7月1日起开始实施，并取代1989年制定并一直实施的“BEST计划”。

二、“TEAM计划’的设计

“TEAM计划”的主要使命是对新教师的专业发展提供支持和帮助，使他们能成功地完成个人专业成长计划，从而促进卓越、平等及康州学生优异的成绩。

(一)“TEAM计划”对新教师的基本要求

“TEAM计划”要求没有成功完成“BEST计划”要求的新教师，包括双语教育、小学教育、英语语言艺术、健康、数学、科学、社会研究、特殊教育、音乐、物理教育、视觉艺术、世界语等学科的新教师及作为第二语言的英语教师，都要在一到两年内成功完成五个模块的内容，达到“TEAM计划”的评估标准，获得临时教师资格证书。如果教师因为特殊原因不能在两年内完成五个模块的内容，可延至第三年。[3]

(二)“TEAM计划”的五个专业成长模块[4]

“TEAM计划”的设计是基于新教师的个人需求，并与州的教师专业标准相一致，围绕五个专业成长模块为新教师提供一个支持框架，这五个模块包括：

1．创设课堂环境模块

创设环境模块包括教师应尊重不同背景、兴趣和爱好的学生，满足他们的学习需求，了解从幼儿园到高中(pk-12)包括残疾学生、天才学生及英语语言学习者的典型和非典型(typical and atypical)成长与发展特点，同时应了解文化、语言、经济状况及环境对学生学习需求的影响，从而为他们创设一种相互尊重的课堂氛围；通过满足个体需求的前摄性策略(自我调节策略、问题解决策略、冲突解决策略、人际交往及决策责任)培养学生的伦理行为，开发合适的行为标准，为所有学生提供有效学习环境；给学生提供提问和探究问题的机会，增强学生参与意识，促使他们主动参与学习过程及共同承担责任；教师应有效地管理学生的常规性工作和转移性工作 (routines and transitions)，确保学生有足够的时间完成学习活动，促进学生的积极主动的独立学习和相互学习。

2．制定教学计划模块

教学计划不仅是整个教学过程的关键，还是教师计划决策(decision-making)的过程，其目的是分析和预测具体教学情境、学生状态及实施策略，从而有效地促进学生学习的好奇心和求知欲，使教师及学生的学习成就与满意度达到最大化。这一模块包括教师根据学生应掌握的优先知识、技能水平和兴趣来确定课程的学习任务，计划学科的工作任务；帮助学生对概念的理解和技能的运用，并预测学生的内容误解；选择和设计教学策略，教学资源，以及对学生进行分组，给他们提供批判性、创造性思考及解决问题的机会；把学习活动与现实世界，未来职业及全球性的社会联系起来，尽可能促进学科间的联系；选择适当的评估策略监视学生所取得的进步；设计提问策略，及适当挑战学生，使他们能通过演讲和探究性学习的方式积极主动地探索学习内容；具有帮助学生读写能力的策略和技能。

3.评价学生学习模块

教师应了解不同的评价目标和评价类型，通过认知技能层次(The hierarchy of cognitive skills)理解学生学习的复杂性；设计各种各样的形成性评价和终结性评价，确保评价标准与学习目标的一致性；利用评估数据来深入了解学生的学习进步；与同事一起讨论评估数据，以调整教学来确保学生学习的进步；让学生了解评价标准并给他们提供个性化、描述性的反馈，以帮助他们改善学习成绩及承担学习责任；通过与学生、家长及教育工作者交流学生进步情况；了解缺乏有效教学和学习机会的重要性；利用学术、行为和健康数据来选择和设计干预教学，帮助开发残疾学生个性化教育方案。

4．教学实施模块

教师应利用各种各样基于证据的策略帮助学生运用和建构新的学习；利用技术和数字资源策略促进学生的学习；引导学生利用积极的学习策略，如有目的的谈话及探究学习来建构有意义的学习；改变学生和教师的角色，发展他们独立学习和相互学习，并逐步承担责任；利用区分式教学和实施干预来支持学习困难学生和残疾学生，特别是天才学生的学习；指导学生学习和调整教学来适应学生的表现和参与学习的任务；对学生提供适当的具体的反馈，从而改善学生的学习成绩。

5．专业责任模块

研究表明，教师的专业责任与教师的绩效有积极的相关性，是影响教师专业化的主要因素之一，教师应通过专业主义、与其他人合作及领导最大化地支持学生的学习。“TEAM计划”要求教师应不断进行教学实践反思，自我评价和计划专业发展，以提高自身的内容知识、教学技能，资源的运用和对学生学习行为的影响；寻求专业发展机会，以提高相关的教学技能满足学生的学习需求；与同事，管理人员，学生及家长共同创设和维持积极的学校环境；与同事和管理人员合作检测学生的学习资料，教学策略，课程及组织结构，以支持学校和学区教学环境的不断改善；指导和训练辅助专业人员，与同事、管理者及专业服务人员监控教学或行为支持或干预的影响；尊重不同文化背景的家庭，让他们了解学生的进步情况，鼓励他们给孩子提供学习机会；了解残疾学生的合法权益，并干预个性化教育计划的进程；了解种族、性别及文化如何影响学生的专业互动，家庭和同事；利用专业和道德的通信技术、方式；与同事、行政管理人员及家庭合作开发个性化的学生成功计划。

(三)支持专业模块完成的过程

每个模块都需要四个步骤完成。[5]

步骤一，识别教师专业成长的需要及机遇。指导教师应与新教师一起讨论每个模块所要求的教学标准(Common Core of Teaching（CCT))及其评估指标，并深入探讨可能出现的课堂困境，然后让新教师制定切实可行的学习目标，包括重点学习的内容、如何改善课堂实践和学生的学习成绩等。

步骤二，开发专业成长行动计划。专业成长计划开发的主体是新教师，它是一种高度个性化的产品，其内容主要包括目标、对学生表现的预期影响、集体讨论的专业成长活动、所选择的学习活动和学习资源、期待模块完成的时间及未来记录会议的日期。

步骤三，实施专业成长计划。新教师参与所选择的专业成长活动，并将所观察、思考、交流的内容记录到新教师日志(Beginning Teacher Journal)里，新教师日志主要是记录新教师自己的教学行为及教学的得失。新教师在课堂上尝试新的学习，如使用资源、实施策略，并在日志里记录下所用活动及表明成果的证据；使用康州教学标准档案袋帮助分析结果并决定所取得的进步，再把其他的思考写进日志，再循环这一过程。最后使用初始数据和当前数据进行比较，决定是否继续、修订和成功完成专业成长计划。

步骤四，创作反思性论文。反思论文主要是记录新教师的学习经历及每个模块的学习结果，主要包括：专业学习目标和总结。新教师总结从专业成长活动中所学到的内容，描述在课堂上的运用情况，分析和评价对学生成绩的影响(从日志中找具体的证据来支持)，最后利用康州绩效档案袋和专业成长计划总结新教师的个人专业成长经历。

三、“TEAM计划”的特点

(一)以促进新教师的专业发展为导向

入职期是新教师专业发展的关键期。在这个时期，新教师面临着许多困难和障碍，他们不仅面临着对学校文化的不了解，还面临着对教材内容、学生个性、教学计划、课堂教学的组织及学生评价的不熟悉。如果对新教师面临的问题不理会，他们就会浪费大量的时间去“试误”，这就导致教师教学能力停滞不前。“TEAM计划”的目的就是帮助和支持新教师的专业发展，关注他们的个人需求，促进他们对自己的教学进行反思和总结。同时为新教师匹配有经验的指导教师和提供各种交流的计划和资源，使新教师获得更多的观念和信息，以促进他们的专业发展。

(二)以满足新教师的需求为内容

新教师虽然在职前学习了相关的理论知识、在实习期对教学现实有所了解，但由于他们所处的环境并非真实的教学场景，当其充满希望的来到学校时，往往就会遇到“现实的冲击”。极大的反差致使他们理想破灭。这就迫使他们特别关注“生存”问题——学科教学的相关问题，如教学计划、班级管理、教学技巧的改进等。如果不给予新教师恰当的帮助，新教师就会感到自己未做好教师的专业准备，由此感到强烈的职业焦虑和无助感，这就导致新教师的专业动机下降，最终就会离开教师岗位。“TEAM计划”是基于新教师的个人需求，给新教师提供最需要的帮助，使他们尽快度过适应期，促进其专业发展。一方面，“TEAM计划”根据新教师在教学中面临的问题，制定了新教师专业发展模块，规定了新教师应具备的知识和技能；另一方面，“TEAM计划”对指导教师培训的内容不仅包括基本的知识和技能，还包括有关新教师的需求，要求指导教师在指导前应充分了解新教师的需要，给予他们个性化的支持和帮助。

(三)以促进新教师的自主发展为核心

教师的专业发展贯穿于教师整个职业生涯，是一个完整、连续的发展过程，是教师不断超越自我、实现自我的过程，更是教师作为主体自觉、主动、能动、连续的建构过程。新教师虽然有较强的专业发展意识，但大多是在被迫的情况下激起的，而不是自己的自愿自觉。教师必须具备自主发展的意识，才能有意识地寻找学习机会，才能从自己所遇到的问题中发现自己的缺陷与需求，成为一个自我引导、自我驱动、自我调控的学习者，从而逐渐形成自我发展能力，为教师专业进一步发展奠定基础。在“TEAM计划”中，指导教师帮助新教师制定专业发展规划，让新教师根据自己的实际情况选择适合于自己的发展领域和学习内容，确定自己的发展目标，这就使新教师拥有专业发展的自主权，从而增强其发展意识。同时，新教师在教学档案袋的开发过程中不断对教学实践进行理论思考，找到自己的缺陷，进而明确自己的发展方向。教学档案袋开发使新教师有机会接受指导教师的检视，与指导教师进行专业对话与交流，分享教学经验，从而不断提高自己的专业实践能力，增强教学效能感。

[1]Yougs， peter．State and District Policy Related to Mentorlng and New teacher Induction in Connecticut．National Commission on Teaching&America’S Future，New York，2002．

[2]Connecticut state department of education．A guild to BEST program for Beginning Teachers 2008-2009[EB/OL]．http：//www．sde．ct.gov/sde/1ib/sde/PDF/BESTseminars/wl/．

[3]The teacher education ad mentoring(TEAM)program questions and answers．http：//ctteam．org ／resources／bt／BT091027．htm 2009-10-27.

[4]Connecticut State Department of Education．2010 Common Core of Teaching：Foundational Skills

[EB/OL]．http：//www.sde.ct.gov/sde/lib/sde/pdf/educatorstandards／board—approved—cct2010-3-2pdf．

[5]Mentoring Module Guidelines．http：//ctteam．org ／resources／mentor／MM-Guidelines—revl00410．pdf2009-10.

杨艳梅/西南大学教育学院硕士研究生，研究方向：比较教育

*本文系国家社科基金“十一五”规划教育学一般课题“中西文化背景下的教师职业道德养成比较研究”（批号：BEA1000034）成果。

(责任编辑：刘丙元)