论学校教研共同体的构建

●高居二

论学校教研共同体的构建

●高居二

随着课程与教学的不断改革和发展，教研工作的领域在不断拓展，其发展面临严峻的困难和挑战，亟待提高有效教研，促进教师专业发展。通过构建教研共同体实施有效教研，促进教师专业发展。

构建；教研共同体；促进；专业发展

一、构建以学科为主的教研共同体

教研共同体，是基于学习共同体的一种联合教研模式，是以同质促进、异质互补的原则建立的。是根据各自特色和教师专业发展的需求，联合互动，共同开展教研，从而形成一种资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。它基于学校而不限于学校，它摒弃脱离各种专业力量的各自为战，集集体智慧，集校内外各方的合作与支持，相互协作，联合开展教学研究，共享经验与成功，从而达到资源共享、优势互补。学科教研共同体，是教师最日常、最具操作性的、最具研讨性的学习共同体，是开展各种教育教学活动，实施校本教研的业务组织，是把先进教学理论和理念转化为教师行动策略的智慧型集体，是教师专业成长发展的基地。重视学科教研共同体制度化，对优化教师队伍建设，培养名学科、名教师，构建学习型校园，提高教育教学质量，起着不可替代的作用。

二、开展形式多样的同伴互助教研活动

根据学校教育教学的规模、条件，教师的教学特点、个性，从教师的知识结构、年龄层次、性格特征等方面综合考虑，科学、合理地进行人力资源培训，校内通过开展“同备一节课”、“同上一节课”、“同听一节课”、“同评一节课”的“同课异构”、研讨课、公开课等形式的活动，交流研究信息和动态，分享研究体验与困惑，共同探讨问题、寻找对策，积极探索有效的教育教学实践的方法和模式，校间开展交流合作，互相学习，资源共享，构建起学科教研网络。通过师徒结对、放手让青年教师勇挑重担，对其跟进式指导、重点扶植等有效措施使青年教师快速发展。充分利用校园网络构建网络互动团体，通过资源交流共享，实现即时研讨，使各个分散个体、团队通过网络，组合成一个研究共同体。校园网可开设学科教研网、校园博客网、学科基地网、资源中心、学科论坛等多种平台。使网络教研成为学校校本教研的重要平台和特色，使校园博客成为教师教学反思、交流以及提升生命质量的精神家园。实现教师个性、能力上的优势互补，最大化地发挥每一教师和教师共同体的潜质和功能，形成学科教研共同体的教研凝聚力，建设一个真正“教研共同体”。

三、促使跨学科间的教研活动

建立跨学科的综合性教研共同体，实现课程内容的有机整合，教育观念、方式、方法的融会贯通。课程所倡导的学科综合化联系的基本理念要求各学科教师加强联系，增进了解，共同探讨相关问题。建立跨学科的协作教研共同体，通过对各学科教材内容的共同分析研究，有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成，教师在这个过程中开阔了视野，凝聚了教研力，实现了教师专业全面发展和提高。

教师读书学习需要一种氛围，联合教研也需氛围。各方要努力营造共同教研的氛围。从制度走向文化，是教研共同体的共同愿景，也是促进教师专业成长的不竭动力。教研共同体应该成为学校文化、教师文化。随着课程改革的推进和对教师专业发展的重视，随着教研共同体逐步形成。中国特色的教研教研共同体会焕发出勃勃生机，会极大地弥补和改进传统教研组制度的不足，会有效地推进教学研究，促进教师的专业发展。

（责任编辑：陈培瑞）

高居二/山东省泰山外国语学校