小学科学课堂教学中“探究活动”的组织策略

● 蔡永梅

小学科学课堂教学中“探究活动”的组织策略

● 蔡永梅

“科学探究”是小学科学课程标准中出现频率最多的关键词之一。在小学科学教学中，如何组织学生亲历一个又一个探究活动，使学生的探究活动真正成为“有效探究学习的活动过程”呢？

一、为什么?——探究问题的提出与形成

探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。因此，在教学中，教师要组织好这一探究环节，就要巧妙创设“问题情景”，在学生头脑中引起认知的兴奋、产生认知的冲突、进而使学生能从“为什么会这样”等角度提出问题。

（一）依据学生的生活经历和经验形成探究问题

教学中要善于从学生的生活经历中提炼出鲜活的问题。在教学《怎样加快溶解》一课时，教师出示一杯水和一块糖，接着把糖放入水中，说：同学们，现在水有什么变化?学生的生活经历和经验都一致认为水会变甜，这时，教师请一位同学尝一尝，并问：甜吗?学生说：不甜。学生脸上露出诧异的神情，教师趁机抛出问题：为什么?学生依据自己的生活经历和经验回答：糖没有溶解。教师引导：你有什么问题?学生提出：怎样加快溶解?这样，轻而易举的形成了自己的探究问题。

（二）依据学生已有的知识经验形成探究问题

运用学生已有的知识去研究新知识，是探究学习的重要策略之一。在教学中，要创设情境，让学生在未知与已知之间找到某种相似，建立关联，由此类比迁移得出新问题，从而确定探究方向，激发学生探究的兴趣。

（三）依据实验形成探究问题

实验是一项兴趣盎然的活动。创设实验情境，科学课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，激起了强烈的探究欲望。

同时，在学生提出问题时，还要启发学生对所提出的问题进行比较和评价，从中选出适合自己研究的问题，使学生的思维尽快地集中到探究要解决的问题上。

二、可能是什么——探究主题成因的猜想与假设

牛顿说：“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。”猜想和假设是学生利用已有的知识和经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。这个过程是学生的思维活动从具体经验向抽象思维的一个跨越，这对于学生来讲是一个难点。如何突破这一难点，组织好这一环节，鼓励学生对探究主题成因进行合理的猜想与假设呢?

（一）激活合理猜想的兴奋点

在教学过程中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，把学生引进变化纷繁的科学世界，激发学生的学习兴趣，促进学生产生不断的猜想和假设。

如在教学《有趣的浮沉现象时》一课时，我就不断的创设实验情景促使学生进行猜想。首先我出示一只鸡蛋和一盆水(用的是一盆浓盐水，并未向学生说明)，“如果将鸡蛋放入水中，这只鸡蛋是沉还是浮”，学生一致猜想鸡蛋沉下去，但当我将鸡蛋放入水中后，鸡蛋却浮在水面上。猜想与结果的不符，激发学生强烈的好奇，学生连忙拿出自己的鸡蛋放入水中，却沉了下去，学生的好奇心就更强了，我趁热打铁让学生进行猜想，学生自然产生了两种假设：要么是鸡蛋的问题，要么是水的问题。这样，探究欲望更加强烈，探究更有指向性。

（二）细心呵护学生的好奇心

教师要细心呵护学生的好奇心，让学生充分发挥想象，不要过早地肯定或否定学生的猜想，以保护学生参与探究活动的积极性。例如，在进行《水温的变化》的教学时，教师可以启发学生思考：冷和热，是生活中常见的现象，一杯水放在桌上，过一会儿会变凉。热水变凉的过程中，温度是怎样变化的?并说说各自的理由，再通过实验来验证预测，有利于促进学生对数据的收集和分析。在很多科学课中，当探究问题形成后，教师就急于让学生探究，仅要求学生把假设、设计实验填入实验报告单中，直接进行验证，致使很多猜想、假设是没有依据的凭空猜想，其实就是一种臆想。这样靠盲目的臆想或毫无目的的尝试错误去进行的探究活动，是不能解决问题的，而探究活动的过程也毫无意义可言。

三、如何探究——探究方案的形成与实践

这是小学科学教学的中心环节。在这个环节中教师只是引导者，参与者，合作者。

（一）精心准备“有结构”的探究材料

所谓有结构的材料就是从教学目标、教材特点、学生实际、学校条件、当地环境资源等情况出发，精心设计有着丰富内在联系的材料，这些材料是蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。可以说没有“材料”就没有“探究”，充足的有结构的材料是学生亲历科学探究活动的充分保证。教师提供的“有结构”的材料既要注意从儿童的认知水平、心理特点出发，从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，这样才会形成合理假设，明确探究主题，明确探究思路。例如：研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并让学生大胆预测：不倒翁不倒与什么有关?学生认为：“可能与里面的橡皮泥有关，可能与底部是球形有关，可能与橡皮泥在底部有关，可能与……”。从材料的“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推进。

（二）合理组建“动态探究小组”

在探究之前，只有科学分组、分工明确，才能保证小组探究取得实效。因此，我们应该根据学生能力倾向、兴趣指向、性格特点、个性差异等条件，根据探究内容的不同，动态分组，如可分为异质组、同质组和自由组等。根据不同的探究过程，小组成员可以动态改变，角色和分工也可根据探究内容的不同而做调整。当然为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组小还可以实行小组长轮流制。

（三）巧妙选择探究方法

要引导学生进行科学探究，就要让学生学会选择合适的科学探究方法，才能提高探究实效。那么，探究方法有哪些呢?一般说来，主要的探究方法有观察(用感官或仪器)、调查、实验(操作变量)、测量与统计、文献分析等。在科学课堂，教师要根据探究的具体内容引导学生选择合适的探究方法，如《我们的营养》就应确定为“实验法”来检验；《蚂蚁》一课，很明显选择观察法比较好，《水温的变化》需要温度计来进行测量和统计。有些内容则需要采用多种方法探究，如《我们周围的土壤》等，既要用到观察法，调查法，还要亲历实验过程，查阅资料等。

（四）注重完善探究计划

如何在课堂40分钟内让学生进行充分的科学探究呢?计划的制定就显得格外重要，因为只有合理的探究计划才能能避免盲目操作，避免简单的机械重复，提高探究的有效性。但是设计探究计划，部分学生会感到无从下手，因此教师可根据探究内容，提供一些探究程序上的框架，引导学生对探究的问题进行分析、细化。可以向学生提供“记录表”或“学习指导卡”，又可以视为实验设计单，为学生的探究提供帮助。当学生熟练掌握探究方法后，这种“记录表”也可以由学生自行设计。当学生对探究方法、探究工具、具体操作方式、操作(程序)步骤以及要验证的目标都弄清楚明白后，就可以动手实验了。在探究过程中，如发现学生需要，老师还要及时予以引导。

四、探究出了什么——探究成果的表达与交流

组织学生进行交流研讨、检验、评价初步得出的结论，能够使个人的探究活动、探究方法成为集体的财富，使学生把对一般事物的感性认识上升为理性认识。但要用语言表达对学生来讲又是一个难点，因此，在这一环节的组织，教师要注意以下几点：

（一）质疑反思，学会交流方法

学生对知识的理解是一个连续的、反复的、经常循环的过程，教师在促进交流的同时，要引导学生开展充分的质疑和反思，要对学生的解释提出疑问，提出解释中有悖于事实的地方。如教学《骨骼》，在交流骨骼作用时，学生潜意识老是认为只有肋骨有保护作用，说明他对躯干骨没有统一的认识；在交流补充营养时，有的学生竟要补充胡萝卜，说明他不明白骨骼的成份……这些都告诉我们科学课堂要想让生生、师生的思维真正的碰撞，只有让学生质疑反思，学会交流方法，才能达到课堂智慧的共享，才能让我们的探究教学更具实效。

（二）多元互动，丰富交流手段

在教学中，教师要最大限度促进学生的对话互动交流，在小组各自探究的基础上，让各小组充分展示成果，阐述观点，相互对话。我们还可以通过小论文、图片实物展、知识竞赛、辩论赛、报告会等形式，给学生提供多种展示平台，让学生大胆地发表自己的独特发现，反驳别人的观点，提出自己的困惑，交流在科学探究过程中自己的感受。

蔡永梅/山东省济南市历城区华山镇中心小学

（责任编辑：刘 明）