师生共同体的构建与实施*

● 许崇文

师生共同体的构建与实施*

● 许崇文

一、“师生成长共同体”的概念与构建

“师生成长共同体”，在微观上指具有共同愿景的师生在团体情境中通过有效互动而促进师生共同成长的教育活动组织。“师生成长共同体”的成员，在彼此尊重、理解、坦诚、关爱、接纳、民主、平等的和谐氛围中，就思想、心理、行为、生活、学业、教学等方面存在的问题，进行交流合作，共同制定目标计划，探讨解决办法，不断实践反思，从而促进学生健康成长，促进教师专业发展。

“师生成长共同体”的基本组织形式，一般由6至9名学生和 1至2名教师组成，或以行政班为基础组建，或以教学班为基础组建，或以社团为基础组建。“师生成长共同体”的组建，实行师生双向选择，按照“组内异质，组间同质”的原则编排。

二、实施“师生成长共同体”，促进师生和谐发展

(一)创新育人机制，提升教师师德修养和学生道德素养

我们创新实施了“师生成长共同体”——“三步五环节”德育主题教育活动模式。三步是：设计—实施—评价；五环节是：主题设计—情景体验—感悟交流—内化践行—总结评价。具体实施：一是师生根据自身实际，制定成长的长期计划和阶段计划。二是师生对照成长计划，定期交流与反思日常行为表现。三是教师定期与家长交流，共同研讨学生的成长问题。四是根据基础素养评价要求和学生实际，开展系列化的德育主题活动。五是根据省中学生基础素养评价要求，设计实施 《学生德育评价量表》；根据教师专业化标准，设计实施《教师专业精神评价量表》，对师生共同成长情况进行多元化、发展性评价。如我们举行法制安全主题教育活动，首先在活动前由“师生成长共同体”成员一起进行主题设计，确定好活动目标、活动过程、活动重点等；然后创设活动情景，如举办模拟法庭或组织学生到看守所实地观看，师生一起在情景体验中感悟交流，懂得知法、学法、守法的重要性，从而进一步提升思想道德素养，养成遵纪守法的良好习惯；最后师生一起对这次活动进行总结评价，形成富有特色和成效的法制安全主题教育活动模式，为今后开展类似活动提供经验和借鉴。

“师生成长共同体”每个成员都是主体、主角。“共同体”的同学为方便学习、讨论和活动，经常聚在一起活动。活动有时在城里，有时在农村，城里丰富多彩的信息可以打开农村孩子的眼界，而农村孩子爱劳动、肯吃苦的精神也在无形中带动、影响着城里的孩子。为更好地组织活动，很多“共同体”还成立了家长委员会，每个委员会设有一个秘书长，负责指导老师与家长之间的联络；许多班级还开办家长论坛，开通家校通信息平台，设立家长开放日，邀请家长参加“共同体”活动。假期里，很多“共同体”去了海内外许多地方考察、交流、学习，演讲辩论共同体赴台湾参加海峡两岸学生辩论赛，男篮共同体赴澳大利亚、欧洲、香港地区比赛；许多综合实践活动共同体赴日本、韩国、美国、新加坡、俄罗斯、澳大利亚等地考察。

(二)创新教学模式，提升教师专业素养和学生学习效能

我们创新实施了“师生成长共同体”——“三步五环节”课堂教学模式。三步是：自学—对话—评价；五环节是：定标自学—合作探究—展示分享—精讲点拨—课堂评价。具体实施：一是建设高效学案体系。发挥教师集体智慧，精心编制新授课、复习课等不同课型的学案。二是学生参照学案自主学习。三是规范课堂流程。首先，学生以小组为单位进行自学、讨论、探究；然后，小组成员代表进行展示；随后，教师根据学生的学习情况进行精讲点拨；接下来，通过达标练习对学生的学习质量进行检测，并当堂对学生学习情况以小组为单位进行评价。“三步五环节”教学模式，将课堂智慧生成与道德渗透融为一体。在这个过程中，不但学生在德与智方面都有了收获，教师的育人理想也得到了更好的实现。整个教学活动，师生一起探索、彼此尊重、相互启迪，共同完成对自我的发现和超越，实现共同成长的目标。

(三)创新管理评价机制，引领和激励师生共同成长

1.“师生成长共同体”日常管理。

学生方面。每个“师生成长共同体”均有自己的组名，像“快乐之家”、“青春组合”等；设行政组长1名，负责全组的管理；另外设学习组长、纪律组长、卫生组长、生活组长、宣传组长等；每位成员还要担任学科代表。这样，小组内人人有事做，事事有人管；人人既是管理者，也是被管理者。每个小组都有自己的发展愿景，小组内部每个人都有自己的发展目标。为每位学生建立成长记录袋，记录学生成长过程中的标志性成果或事件，由学生、指导教师和家长共同完成。

指导教师方面。要求全体教师人人承担育人责任，对学生进行思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导等。通过日记、书信、网络、面谈等多种形式与学生交流，并有针对性地进行指导，帮助学生制定成才目标。举办“师生成长共同体”论坛，组织召开班级会商会，指导教师和班主任一起分析、解决本班学生在品德、心理、学习等方面存在的问题；印发《指导教师与家长互动表》，把学生在校学习生活情况、取得的进步及时反馈给家长，并广泛听取意见和要求。印发《“师生成长共同体”活动记录本》，学生把自己在生活、学习、心理等方面的困惑、需要帮助解决的问题填写到记录本上，指导教师要尽快与学生交流，帮助学生解决问题，并将整个过程填写在记录本上。

2.“师生成长共同体”考核评价。

学生方面。坚持定性评价与定量评价结合、个体评价与团队评价结合、过程性评价与终结性评价结合、自评与互评结合的原则，制定实施了“共同体”考核评价办法。整个评价体系分六个一级指标，满分为100分，每个指标分别赋予一定的权重。一是思想品德方面，权重占30%，包括遵纪守法、文明习惯、好人好事等，由宣传委员负责考核；二是学习方面，权重占30%，包括定标自学、合作探究、展示分享、课堂达标、学业成绩等，由学习委员负责考核；三是日常行为方面，权重占15%，包括出勤、纪律、卫生、内务整理等，由纪律委员负责考核；四是综合实践活动方面，权重占 10%，包括研究性学习、社区服务、社会实践等，由副班长负责考核；五是社团活动方面，权重占5%，由文体委员负责考核；六是“共同体”成员合作方面，权重占10%，由组织委员负责考核。

指导教师方面。首先，在对“共同体”学生成员进行考核评价的基础上，量化出“共同体”的评价结果。然后，把“共同体”的评价结果以及学生进步情况、教师成长情况，作为对相应指导教师评价的重要依据。对指导教师进行评价，具体分为3个纬度，满分为100分，每个纬度分别赋予一定的权重。一是履行指导教师工作职责情况占20%，二是与学生共同成长情况占20%，三是“共同体”评价结果占60%。最后，把对“共同体”指导教师的评价结果，纳入对教师的综合评价，记入教师专业成长档案。

三、凸显和谐教育特色，实现师生共同成长

(一)学生体验到了和谐发展的喜悦

“师生成长共同体”为学生提供了亲情化、全方位的教育服务，将原来的班级管理“大班制”变成了如今的“小班化”，让更多的学生感受到了人文关怀，有了个性化的交流机会，使各个层面的学生都能够充分地展示自我，始终保持积极向上的人生追求和奋发进取的精神状态。我校物理奥赛、信息学奥赛接连取得全省领先的好成绩：近3年有18人荣获奥赛全国一等奖、133人荣获全国二等奖。2009年李振摘取亚洲和太平洋地区信息学奥赛银牌；杨栋、厉侃2人摘取物理奥赛国家金牌(全省共3人获国家金牌)，其中杨栋获得全省第1名、全国第7名的好成绩。我校学生男篮多年保持全省领先、全国一流的竞技运动水平，2009年夺取第六届全国高中男子篮球锦标赛冠军，学校被命名为中国中学生体育协会篮球分会副主席学校，被中国中学生体育协会授予特殊贡献奖。

(二)教师感受到了和谐发展的幸福

通过与学生互动交流，指导教师发现了自身专业成长的薄弱环节，感受到了提高教学水平和育人能力的迫切感和必要性，充分激发了教师主动学习的内驱力，增强了责任感、成就感和自豪感，促使教师们积极主动的读书学习，努力实现专业知识与人格魅力的自我完善。通过在学生成长和学习的过程中发现问题、解决问题，指导教师更加了解学生、热爱学生，更加清楚自己所肩负的责任，育人意识得到增强，教学理念得到更新，教育方法得到改进，综合素养得到提升，幸福指数得到增长，师生关系明显改善。

*本文系全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题。

许崇文/山东省日照市第一中学校长

(责任编辑：陈培瑞）