中学地理教师教育科研中存在的问题及解决对策

江苏省苏州第三中学 （215001） 刘莹

中学地理教师教育科研中存在的问题及解决对策

江苏省苏州第三中学 （215001） 刘莹

一、中学地理教师进行科研的时间

问题：从对上海市某区中学地理教师的调查问卷和访谈的结果来看，几乎所有的中学地理教师都把缺乏时间作为制约从事科研的原因之首。的确，中学地理教师教学任务繁重，大量的时间不得不投入教学，加上备课、批改作业、组织课外活动、管理学生等等，与大学和研究机构的研究者相比，中学地理教师可以用来从事研究的时间少之又少。

对策：其实，中学教师的教育教学科研并不是游离于教育教学工作之外的，不是每天工作八小时之后，再加班加点地工作四五个小时专门用来搞科研。对于中学教师来讲，真正有价值的教育科研是为了解决教育教学中的实际问题而进行研究，是在解决问题的过程中进行的研究，研究的结果就是实际问题的解决，其目的不是为教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开，使教师在有限的时间内引导学生获得更好的发展。因此，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方法，那么教师的教学就演变成“研究式的教学活动”。课堂不再是教师和学生彼此守望的阵地而是共同耕耘的田野，教室不再是教师噩梦开始的地方而是教师天然的实验室，教师的教学过程就是在自己的实验室里进行观察与研究的过程（尽量发现问题和解决问题）。换言之，就是“在教学中研究，在研究中教学”。教师的教学研究就存在于教学活动之中，而不是在另外的时间和空间做另外的事情。教师的教学实践为研究提供具体的观察情境，离开了这种具体的观察情境就失去了研究的条件。而当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略和教学管理策略时，就有可能熟练地解决种种“教学困惑”，减少无效的重复劳动。因此，从长远来看，教师进行教育科研不仅不会增加负担，反而因教师能力的提高、有效策略和方法的掌握，会大大提高教学效率，改善教学效果，从而实现“教研相长”。

二、中学地理教师进行科研所需的理论知识

问题：有些中学地理教师相信教师应该成为研究者，并对中学地理教育现实进行反思，但是他们大多停留在经验总结的水平上，而没有注重将这些心得、反思进行概括、提炼。这样的心得、反思难以指导教育工作，对其他教师的地理教育教学也没有什么帮助。这些教师或者没有概括提炼的习惯，或者不具备这种能力，但更重要的是他们缺乏教育基本理论知识和相应的教育科研方法。

对策：中学教师从事科研活动，需要经常进行理论学习，因为理论在问题的解决中起着不可替代的作用。理论的学习可以帮助教师冲破习惯和经验的束缚，让教师掌握先进的教育教学思想，促进教师树立新的教育教学观念，并及时地了解先进的教育教学经验和教改信息，从而为教师的问题求证提供正确的理论基础。同时，理论学习还可以帮助教师升华自己的教育教学经验。

中学地理教师在假期或者某些特定的时间会参加一些教育机构的培训，其中可能会学习到基本的教育教学理论知识，但是，如果中学地理教师没有及时地将这些理论应用于教学或科研活动，那么随着时间的流失，这些知识很快就淡忘了。而且地理学科在中学是弱势学科，每所学校只有几个地理教师，有的学校甚至只有一个地理教师，平时都忙于教学，很难有机会交流这些基本的教育教学理论知识，此外，单个地理教师受认识水平和价值观念等的局限，对教育实践的理解也有限，因此科研难成气候，也不容易研究出成果。所以，地理教师应当以地理学科（或相近学科）为单位，组成地理教师教育科研的非正式群体，一起学习基本教育理论，共同探讨地理教育教学实践中所出现的问题，交流心得体会，在相互鼓励和监督的环境中，全体成员的研究水平将得到提高。由区教研员或资历相对较深的地理教师引领，众多中学地理教师参与其中的课题研究形式是值得推广的。

三、中学地理教师教育科研课题的选择

问题：“校校有课题，人人有项目”这在许多学校已经见怪不怪了。这些课题从大到小，品种繁多，有中央教科所、省教科所、市教科所系列的规划类课题，有省教研室、市教研室、县教研室系列的教研类课题，有各类各级教育学会、协会分配的有关课题。但是，这些课题往往大而无当，并不能解释教师在日常教学实践中碰到的“小”现象，也不能解决教师在教学实践中遇到的“真”问题。由此可见，那些脱离了教学实践、空洞的，只为交差的课题研究，对中学教师的成长是不利的。

对策：“作为一名日益成熟的教师，如果你的目标之一是提高自己的教学质量，那么你就会提出一些相关的问题，假设一些可能的答案或解决办法，并把假定的解决办法置于课堂实际操作中进行检验，得出某个结论，然后在一定程度上对其进行衡量，判断你的假定答案是否成立。这就是研究。”教育研究通常从选题开始，尽管这时候的选题有可能是初步的，随着研究的深入或许还会发生迁移或变化，但是初步的选题毕竟已经规定了研究进行的方向和范围，因此对选题的确定必须慎重。首先，所选课题应该具有一定的独创性和新颖性。课题是别人没有研究过的；或者是虽然有人提出，但是还没有或没有完全解决而有待深入研究的；或者是可以采取其他方法或不同视角进行研究的，通过进一步研究，可能有理论突破、方法创新、应用更广等效果或价值。其次，选题应具有实际意义。主要指中学教师的研究课题要从教学的实践中去寻找。个人完成的课题应该是教师自身教学实践中遇到的困惑，或者在理论上有较大意义的课题。也就是说，中学教师的研究应该围绕具体的教学工作来开展。另外，还要注意选题的可行性，即选题时要考虑各种主客观条件，选题的完成是本人通过努力可以达到的。中学地理教育教学中的若干方面的问题分列如下:

1.中学地理教育功能方面的问题

（1）中学地理教育与素质教育：如，中学地理教育与国民素质的关系、在实现素质教育转轨中的中学地理教育、地理教育在培养学生全球意识中的作用。

（2）中学地理教育的现代功能：如，中学地理教育的现代特点、中学地理教育的价值、中学地理教育怎样适应未来的人才需求、中学地理教学系统的特点。

（3）中学地理教学的目的与任务：如，对中学地理课程标准的研究、对现代中学地理教学任务的研究。

2.中学地理教学思想方面的问题

（1）中学地理教育中的教与学：如，怎样实现中学地理教学中学生的主体地位、怎样发挥中学地理教学中教师的主导作用、中学地理教学要有利于促进学生的个性发展。

（2）地理教育应促进学生全面发展：如，地理课堂上如何真正做到情感态度价值观的教育、地理教学与发展学生智力的关系、地理课堂如何培养学生的探究能力、地理思维的特点及其如何发展、地理教学中的美学观等等。

3.中学地理教材方面的问题

（1）中学地理教材的特点分析：如，新旧教材的比较、国内几种版本地理教材的比较、中国与国外地理教材的比较、现行教材内容的分析、中学地理教材使用情况的调查。

（2）中学地理教材改革：如，改进现行中学地理教材的建议、理想中学地理教材的设想。

4.中学地理教学过程方面的问题

（1）地理课堂教学设计：如，一节课教学方案的设计及其理论依据、课堂教学设计的一般原则和方法。

（2）地理学习方法指导：如，在某某教学中学生学习的心理过程分析、学生学习某某的科学方法。

（3）地理教学方法研究：如，设计教学方法的理论依据、地理教学方法的主要类型及其适应范围、具体教学内容的教学方法设计方案、课堂教学结构的类型及其适应范围、地理活动课教学方法的设计。

5.中学地理教学评价方面的问题

（1）中学地理教学效果评价：如，中学地理课堂教学三维目标的确定及检测、中学地理活动课效果的评定。

（2）学生成绩的评定：如，新课程理念下中学地理各类测试题的编制与评价、学生地理能力的测评、地理学习成绩检测手段的研究。

6.中学地理教学能力方面的问题

（1）中学地理教师的素质：如，现代中学地理教师的素质结构、新课标下中学地理教师的多重角色、中学地理教师的职业品德、心理素质、文化修养等。

（2）中学地理教学基本功：如，中学地理教学基本功的组成与结构、中学地理教师教学基本功训练的途径。

（3）中学地理教学艺术：如，中学地理教学活动的美学价值、中学地理教学技艺的形成、中学地理教学风格与特色等等。

7.其他

（1）地理校本课程的开发与编制：如，国家课程与校本课程的关系、地理校本课程开发与编制的意义、地理校本课程开发的途径与框架结构的设计。

（2）地理课程与其它学科文化的联系：如，地理学科与相关学科的联合教学探索、地理教学中融入流行文化、生活常识、饮食旅游、诗词歌赋、新闻实事等。

（3）中学地理教学技术的发展与应用：如，多媒体在中学地理教学中的应用、地理知识学习与信息技术整合的探索、GIS如何辅助地理教学、Google Earth的应用探索、地理学科网站的建设与运用等等。

四、中学地理教师的教育科研成果的展示

问题：从对上海市某区中学地理教师的调查问卷和访谈来看，几乎所有参与教育科研的地理教师都认为科研成果就是以论文形式表达，论文写完就代表课题结题了，至于课题研究的后续研究或者对自身对其他地理教师的影响鲜有关注。

对策：什么是地理教育科研成果，若只从字义上看，地理教育科研成果就是指地理教育课题研究的结果。但是，地理教育的科研活动主要是研究者头脑中进行的认识过程，它的结果是一种心理活动现象。只有将这种心理过程变成他人可以感知到的形式，才能进行传播与交流，供人研讨、学习和借鉴。因此，中学地理教师的教育科研成果一定要以好的形式展示出来，加强后续研究，避免打入冷库。笔者认为主要以两种展示形式，一类是研究报告（讲座），另一类是研究论文。

1.研究报告

研究报告是以形成地理教育科学事实为主要研究目的的课题所使用的成果展示形式。例如：中学生地理学习兴趣的调查报告、某学校地理课外活动的观察报告、小组合作学习在中学地理教学中的应用调查报告、地理教师教学科研投入状态调查等就属于这一类。研究报告的内容中通常包含大量的统计数据和图表来证明事实与结论的可靠性。笔者认为研究报告形成以后应举行展示会或者举办讲座，将课题研究成果与其他地理教师现场分享，倾听其他教师的意见，促进共同提高，促使更多的地理教师成为“研究型”教师。

2.研究论文

研究论文是以形成科学理论为主要研究目的的课题所使用的成果展示形式。例如：论教师的教学反思、运用发现法进行世界气候类型教学的几个原则、高中地理课程的核心论题、试论区域地理教学在中学地理教育中的地位等等属于这一类。研究论文不仅要提出新颖的理论观点或建构新的理论体系，而且要有很强的理论性，即要有充分的理论依据和事实根据、有严密的逻辑推理过程，使其他地理教师看到研究论文后可以从中领悟到某种规律或理论，直接应用或迁移用到自己的教育教学过程中去。