初中地理教学中数据的应用

江苏省如皋初级中学 （226500） 章静静

初中地理教学中数据的应用

江苏省如皋初级中学 （226500） 章静静

初中地理新课标教材（人教版）中出现了众多的数据，如地球表面积为5．1亿平方千米，荷兰约1/4的陆地低于海平面等等。这些地理数据通过数字的形式对地理系统及其要素的概念、状态、特征、演变规律及人对地理系统的管理与规划等内容进行定量地反映。在教学过程中，应根据学生的心理发展规律，充分、恰当地运用数据，使其在激发学生的学习兴趣，构建知识结构，培养探究意识和学习能力，发现并解决生活中的地理问题，形成正确的情感态度与价值观等方面发挥应有的作用。

一、案例分析

[案例一] 数据导入，激发学习兴趣

在学习“众多的人口”（八年级上册第一章第二节）时，首先给学生呈现两则数据材料：

（1）如果以每人占0．3米计算，全中国人站成一列，能环绕地球赤道约10圈；

（2）如果以每人的出生证厚度为1毫米计算，全中国人的出生证叠加起来，约相当于150座珠穆朗玛峰的高度。

读完之后，学生惊呼：“中国人真多呀！”并议论起来：“为什么中国有这么多的人？”“这么多的人，会给我们的生活带来哪些负面影响？”……在学生开始对中国人口的有关问题产生兴趣的情境中，进入新课的学习。

没有学习兴趣，就没有学习氛围，学习效果也就无从谈起。自然、恰当、精彩的数据导入，能迅速集中学生的注意力，激发浓厚的学习兴趣，以学为乐，以乐促学，从而促进学生的全面发展。

[案例二] 数据运算，构建知识结构

关于“气温的垂直变化”（七年级上册第三章第二节）的教学，首先利用学生爬山经历,谈谈山顶与山下气温不同的切身感受，说明气温的空间分布，不仅有水平分布，还有垂直变化（在山地，气温随着海拔升高而降低），并让学生记住气温垂直递减率：0．6℃/100米。接着，用多媒体展示“重庆与峨眉山顶七月气温示意图”（两地同在30°N以南），要求算出两地的高差与温差，说明影响气温分布的因素除了纬度位置、海陆位置外，还有地形等。最后，解决实际问题，学生完成P53页活动题2，计算山顶上的气温，并把计算的结果和计算的思路讲出来。

在教学中，有的老师觉得让学生计算比较麻烦，不如直接给答案省事，这样做是不妥的。熟练进行地理数据运算是《地理课程标准》要求的基本技能之一，因此，能让学生自己动手算一算的问题，尽量让学生去做。通过数据运算为学生营造一个可活动的空间，让学生个体、群体在运算中形成对知识的体验感悟，并回归现实生活，解释客观实际，内化成学生的知识结构，形成新的经验。

[案例三] 数据分析，培养探究意识

对于“我国东部地区河流水文特征”（八年级上册第二章第三节）的学习，首先引导学生观察“我国东部主要河流流量年变化曲线图”，提出以下思考问题：①四条河流什么季节流量最大，什么季节流量最小，为什么？②黄河、松花江为什么在冬季出现枯水期甚至断流？然后，引导学生再结合“我国东部地区一些河流的汛期和枯水期比较表”中的数据，提出以下思考问题：③从北到南，河流汛期开始时间和结束时间有什么不同？汛期长短有什么变化？④以黄河花园口站和西江梧州站为例，说一说这两条河流流量年内变化有什么不同？这种变化对人们的生产和生活可能会产生什么影响？学生根据已有的知识积累，小组合作进行探讨，积极发表自己的见解。

在教师指导下学生对图表中的数据进行分析，全面、深入地理解我国外流区河流水文特征的共性和差异性，以及与人们生产和生活的关系。小组合作探究，给学生提供了一个展现自我的舞台，促使他们积极思维，积累探究经验，学会探究的方法，培养探究的意识和能力。

[案例四] 数据图表化，培养学生能力

教学“人口与人种”（七年级上册第四章第一节）时，在学生了解了世界人口数量和人口增长的特点后，指导学生理解图4．4中1950年、1960年、1970年人口增长柱状折线图的绘制方法，依据非洲的人口统计数据，完成非洲人口增长柱状折线图，并分析从1950年～2000年非洲人口增长的特点。

活动的设计，目的在于使学生学会根据数据资料绘制人口统计图（柱状折线图）的基本方法，并使数据更直观、形象地说明地理问题。数据图表化的过程，是学生学习分辨、处理地理信息的过程，也是培养学生动手能力、空间思维能力与形象思维能力、分析问题与解决问题能力的重要过程。

[案例五] 数据明理，形成正确的情感态度与价值观

在讲“我国人口政策”（八年级上册第一章第二节）时，如果只是大谈道理，学生不爱听，起不到教育的效果。为此，我运用数据来说明问题，自20世纪70年代以来，我国坚决落实计划生育基本国策，人口自然增长率从1970年的2．5%降到1999年的0．88%，全国共减少出生人口2．5亿人，仅抚养费一项就为社会节约开支约3万多亿元。举世瞩目的三峡工程总造价大约是2000亿元，请学生算一算，这3万多亿元可以造出多少个三峡工程呢？真是不算不知道，可造出15个三峡工程，多么惊人的数字呀！由此，学生深深认识到了我国落实计划生育政策的重要意义。

地理数据简单明了，采取让数字说话、用数据证明的方法，会触动学生的心灵，加强感性认识，加深理解层次，使学生对我国以至世界的人口形势形成强烈的忧患意识，树立正确的人地关系和可持续发展观念，增强责任感。

二、数据应用应注意的问题

1．及时更新、适时补充数据。由于教材编写的周期较长，地理课本上的有些数据和实际情况往往不相符，主要是人文地理数据。还有，地理课本中有些内容仅用文字描述，往往显得不够具体和缺乏说服力。因此，教师可从地理参考资料、报刊、电视、互联网上等搜集大量的地理数据，及时更新教材滞后数据，结合教材内容适时补充，以拓展学生的视野。也可在教师指导下组织学生搜集数据，培养学生搜集、处理信息的能力，养成主动搜集地理信息、开发课程资源的习惯。

2．识记数据。在越来越重视学生能力的今天，识记重要的地理数据仍然是地理教学的重要内容之一。像中国的陆地领土面积、地球的平均半径等常见性、多用性、稳定性、独特性的数据，需让学生花一定的时间和精力记准、记牢。地理数据比较枯燥，可以和学生一起寻找合适的记忆方法以提高记忆效率，如谐音记忆法、归类记忆法、尝试回忆法等。也有些地理数据不需要识记，但教学中决不能轻易地放过，这些数据被纳入到课本是有其深刻道理的，应充分、恰当地运用它们，以帮助对有关知识的理解，发现其中蕴含的道理。

3．弄清数据单位。有些数据指明或表示某种地理事物的数量，如我国陆地领土面积约960万平方千米。这类数据一定要弄清楚它的单位，也不能把亿、万这些量词遗漏，否则会出现重大错误。有些数据表示两种或两种以上地理事物之间的对比关系，常用百分比来表示，如地球表面71%是海洋。这类数据没有单位，千万不能画蛇添足，想当然地给它添加单位。