大学英语视听说教学模式的构建原则

于红英

传统的英语听力教学模式以听为主，课堂教学以教师为中心，教师按照选定的教材内容，放录音，学生做练习，教学过程注重提高学生做题的能力而忽略了培养学生运用英语进行交际的能力。在教学过程中，教师是主体，学生只是被动地听，因此学生无法主动利用自己原有的知识体系去建构自己新的知识体系；另外，听力课堂上重复着听录音、做题和对答案这样的三部曲，课堂教学过于机械化，缺乏教师和学生之间以及学生和学生之间的互动，这种单一乏味的教学模式很容易引起学生对听力的厌倦，从而影响到学生对英语学习的兴趣。其次，很多听力教材内容陈旧、形式单一，无法达到时效性、趣味性、实用性和知识性的有机结合，学生只能听到声音，没有画面，无法了解非言语信息，长此以往抑制了学生的学习欲望和兴趣，不能真正有效地提高学生的语言运用能力，无法收到很好的教学效果。

一、视听结合、学生为主体的大学英语视听说教学模式

随着大学英语教学改革的进一步深化，越来越多的教师意识到传统的大学英语听力教学存在着很多弊端，因此各高校都在积极地改革传统的教学模式，特别是传统的听力教学模式，探求适合我国国情的有助于更好地提高学生语言综合运用能力的新的教学模式；加之近几年我国的外语教学环境和条件正在逐步改善，现代教育技术不断发展，许多教师和教育工作者都已经开始利用多媒体和网络技术进行教学活动，在这种形势下，一种新型教学模式—视听说教学模式日渐形成。这种模式集文字、图像和声音于一体，通过各种精彩的画面、地道的英语语言，把学生的视觉和听觉感官充分调动起来，解决了传统听力教学模式中只有声音没有情境的问题，使学生可以捕捉到单纯靠听力所无法获得的一些非言语信息，最大程度地激发学习者的学习兴趣，使学习者如临其境，加之师生互动和生生互动活动的增加，使视听说完美结合起来，最终实现培养学生的语言综合运用能力的教学目标。在整个教学过程中，教师充当教学的指导者，利用视听材料以及各种教学方法，引导学生积极主动地参与学习体验，并通过小组讨论等形式借助别人的帮助建构自己的知识体系。

二、视听说教学模式的构建原则

（一）以学生为中心合理选择视听材料

语言学习的最终目的是交际，视听说教学就是学生在教师的指导下，通过学习视听材料，达到交际的目的，因此视听材料的选择应该遵循以学生为中心的原则，既要考虑到学生的兴趣爱好、英语水平和知识面，保证视听材料难易程度适中，并具有趣味性，从而保证大部分学生经过努力对视听材料能够基本理解，这样才能够激发学生的兴趣，增强学生的自信心，使学生积极主动地去看去听，从而帮助学生建构起自己的知识体系。同时还要考虑学生的专业，兼顾知识性、时效性和实用性。教师在选择视听材料时要选取最新的材料，使学生通过这些材料可以了解各个领域的最新发展成果，开阔学生的视野，让学生感觉视听说课不仅仅是一门课程，可以提高他们的听说能力，而且丰富的视听材料还可以帮助他们了解世界，建构自己新的知识结构，为以后建构更全面的知识体系打下基础。另外，对于不同专业的学生，教师选择的视听材料也应该有所不同。教师提供的视听材料应该符合学生的专业以及今后工作的需要，这样不仅有利于提高学生的英语语言水平，还可以丰富学生的专业知识，对于学生以后的工作会有很大的帮助。在视听材料的选择上，电影便是很好的视听材料，因为电影具有完整有趣的故事情节、多彩的画面以及与之相配的音乐，观看电影能给学生带来美的视听享受，锻炼学生的听力能力，培养学生的语感，使学生在轻松愉快的环境中感受地道的英语语言，了解异国的文化生活，这样不仅能建构学生的语言知识体系，还能够帮助学生建构文化知识体系。因此，用电影安排教学活动是一种很好的教学模式。那么如何选择合适的影片?原版的英文电影是很好的视听材料，因为通过观看原版电影，学生能听到纯正地道的英语，可以帮助学生逐渐掌握英语的语言使用特点，培养学生的语感，逐步提高学生的听力理解能力和口语水平。但是影片的语言难度以及长短都要适中，情节也不能太复杂，要保证学生可以看懂大部分内容，了解整个影片的大意；此外还需要考虑精看还是泛看，有些影片只要泛看就可以了，目的是让学生了解不同国家不同地域的文化背景知识，自然形成语感；而有些影片则需要精看，目的是掌握不同语境下英语的使用特点，了解非言语信息对语言表达所起的作用。在放映之前教师需要布置一定的任务，让学生带着任务去看，避免学生只看热闹，达不到预期的效果。看完之后，根据影片内容提出问题让学生分组讨论，发表见解，这样既加深了学生对影片的理解，又可以提高学生的语言表达能力。通过观看电影，学生在愉快的环境下逐渐建构了自己的语言和文化知识体系。

（二）以视听为基础有效组织课堂教学

视听说课是集视听说于一体的语言实践课，它把语言学习和语言运用结合起来，旨在培养学生在真实的语言环境中对各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生的语言综合运用能力。语言的学习包括输入信息和输出信息。视和听是输入信息，是语言学习的基础，视听同步进行，生动的图像可以帮助学生更好地理解语言内容，提高听力水平；而说是语言的输出，是语言实践的重要手段，因此在教学过程中教师要遵循语言的学习规律，把视听说三者很好地结合起来。在授课程序上教师在上课之前要进行热身活动，向学生介绍本次课的主要内容、重点、难点以及要达到的目的，还要预设问题，让学生在明确的目标指引下，带着任务去听去看；视听之后进行小组讨论，回答问题。在学生分组讨论的过程中，教师需要充当指导者和参与者的角色，引导和鼓励学生积极大胆地发表自己的观点，保证小组讨论活而不乱，有序进行。因为学生原有的知识结构和思维方式不同，因而学生会以自己独特的方式建构对事物的理解，引导学生开展小组讨论、自由发言等活动使学生经历了从汲取知识到培养思考能力的过程，有助于学生创造性地建构对视听材料更深层次的理解。小组讨论之后教师进行总结补充。为了巩固深化课堂教学效果，教师可以根据本次课的内容布置学生课后查阅资料，撰写书面报告。这种方法既可以节约课堂时间，把课堂教学延伸到课外，又能够拓展学生的思维，锻炼学生的书面表达能力，达到全面提高英语能力的目的。时间的合理分配也是个不容忽视的问题。课堂教学中要做到视听说统筹兼顾，把握好时间的分配，不能一视到底或者一听到底。心理学研究证实，人的注意力很难长时间集中，因此教师可以用适当的时间进行视听训练，留出适当的时间让学生针对视听材料进行模仿、对话和讨论，这样既能保证学生的注意力集中，养成良好的听力习惯；又可以训练学生正确的语音、语调和较快的语速，同时培养学生的语言组织能力，从而收到理想的教学效果。

视听说教学模式把学生置于情景真实、语言地道、形式多样、内容多彩的英语语言环境中，以视促听，以说带听，强调视听说结合，极大地激发了学生的学习兴趣，开拓了学生的视野，锻炼了学生的听说能力，培养了学生的综合文化素养；同时通过分组讨论、回答问题、角色扮演等活动充分发挥了学生的主观能动性，提高了学生自主学习的能力，为全面提高学生的英语综合运用能力打下坚实的基础。

(略）