任务型教学中大学生英语自主学习能力的培养*

● 彭学芹 任中棠

随着大学英语教学改革的不断深入，现代教育要以培养学生的终身学习所需的自主学习能力为最终目标。学习者是学习的主体，自主学习的过程就是学习者自我管理和自我负责的过程。在传统的大学英语教学中，一直遵循“以教师为中心”的教学原则，以教师讲解、学生聆听为主的教学模式，这使得学生英语自主学习的能力差。因此，在当今非英语专业大学生英语自主学习能力偏低的情况下，研究在大班教学环境之下如何促进学习者自主学习就显得尤其重要，也是摆在我们面前亟需解决的问题。教师指导下的自主性学习方式，即任务型教学的教学实践配合以学生为主的自主性学习，更适应我国的教学需求。

任务型教学(Task-based Language Teaching)是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。任务型教学就是以“应用”为动力、目的及核心，以实现“学中用，用中学”。这种教学模式以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式而不是以考试分数来考核学习成绩。这是一种以学习者为主体的教学途径。它强调以各种各样的学习任务为中心，要求学生在开始学习前首先要考虑如何完成学习任务，要求学生必须具有自我思考、自我管理和独立自主学习的能力。Richards，Platt与Weber(1986)从语言教育学角度认为，所谓“任务”，是指人们在处理、理解语言之后所开展的活动或行动。 Bygate，Skehan和Swain(2001)从学生自主学习的角度认为，任务是一种可以受到学习者选择的影响并可以根据学习者自己的理解而变化的活动。虽然国内外学者的观点不尽相同，但归纳他们所下的定义可以看出，任务都涉及语言的实际运用。任务以意义为中心，它具有实践的运用功能。“任务型教学模式区别于其他交际教学模式的最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的‘任务’来帮助语言学习者更主动更自觉地学习和运用语言。”英语任务型语言教学关注英语学习的过程，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力，进而培养其自主学习的能力。

自主学习要求教师要进行角色转换。大学生自主学习能力的培养对传统的学习方式提出了挑战，这就要求教师角色也要随之发生变化。教师不再是知识传授的权威，而应该从施教者转换为学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。学生不仅仅是知识的被动接受者，而且在学习目的、学习内容、学习方法、学习评价等方面也具有一定的选择权、决策权。

教师在设计学习任务时除了要进行角色转换外还要注意以下几点：

首先，任务必须有明确的目标。自主学习并非自由学习，学生必须有明确的学习目标并根据这些目标有目的地自主地去学习，并掌握学习方法和学习策略，才能完成任务，才能达到学好英语的目的。

其次，任务要能激发学生学习英语的欲望与激情。教师的作用在培养学生自主性学习的过程中非常重要。任务型教学要求教师从一个他人的教学大纲和教学方法的被动接受者转变成一个自己设计教学材料和课堂活动的主动创造者，从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教学实践中教师要不断研究，设计出适合具体学生及具体教学内容的、使学生有学习欲望的学习任务。教师在设计任务的过程中，必须对教材有透彻的理解并对其具有较强的组织能力和驾驭 能力，设计出的学习任务能给学生以充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在完成任务的过程中，有意识地培养其自主学习能力。

再次，任务要具有可操作性，难易适度。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是帮助学生在完成学习任务的过程中，充分发挥他们的主观能动性，根据自己的实际情况，制定学习计划，选择适合自己的学习策略和方法，监控学习过程和计划进展情况，自我评估学习效果和目标实现情况，在发现问题、解决问题的过程中，增强自主学习意识，培养自主学习能力。

最后，任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果展示。这种以学生成果展示的课堂评估能彰显出教师在培养学生自主性学习中的监督作用。课堂上，教师可以作为课堂的组织者、管理者、学习顾问等角色指导学生利用小组讨论、课堂演示、口头报告、书面报告、教师提问等方式把他们的学习成果展示出来。教师在课堂活动中要善于发现问题并进行及时的协调，这对教师提出了更高的要求。教师在课前必须花大量的时间和精力对任务的类型、主题、性质等诸因素作充分考虑。教师不仅应是小组活动的设计者和组织者，而且是任务活动的引导者和鼓励者。就学生而言，“任务型”的课堂教学真正实现了以学生为中心、以活动为中心、以任务为中心的特点，有助于培养学生的自主性，增强学生的学习策略运用意识，体现了以人为本的教育观。通过课堂的学习成果演示这种方法，让通过自主学习完成任务的学生体验到了成功的喜悦。

任务型教学有利于创设英语自主学习的环境，让学生把握学习过程，提高他们的主动参与意识，培养其自主学习能力。学生为了完成某一个学习任务，他们会自觉预习，如查阅词典，讨论疑难问题，设计问卷调查，阅读英语报刊等，还可以充分利用互联网的资源优势收集有用信息。这样就培养了学生学习英语的习惯，促进了英语语言的应用能力，进而提高了学生自主学习的能力。

总之，要实现大学英语教学由应试教育向素质教育真正意义上的转变，必须重视培养学生的自主学习能力。这不仅需要学生、教师及社会的共同努力，同时对于我们教育实践者来说也是一个新的挑战。