美国高中教材《科学发现者》给我们的启示

浙江教育出版社（310013） 邱连根

目前，社会对我国的中小学教育教学意见很多，最主要的是应试教育越来越严重，学生的负担日益加重。按前北京景山学校校长敢峰老师的说法是，中国的应试教育世界第一。

产生这一问题的原因我看主要有两个，一是高考命题；二是我们的教材。

近十年来，我国的教材改革至少进行了两次。上一次是所谓的新课程改革，而最近一次实施的则是新课标教材。新课标教材全面推行三年来，开始时老师们兴奋，使用时变成了困惑，而现在则是意见多多。产生这一现象的原因是，实际教学中碰到了很多操作上的难题，考试评价也出现了一些奇怪的现象(如有一个省五年中改了三次高考方案，令师生们无所适从)。老师们在操作层面的困难，主要是课程设置与教材编写上。例如，以板块式代替原来的系统式，各板块之间如何构建联系；根据全体学生的个性发展或层次发展，采用必修与选修的形式，那么，必修与选修在内容、层次与广度上如何把握，实际教学中又如何开展，以实现设计者所设想的螺旋式上升的目标？还有，教材的如此设计与高考命题方案如何衔接？这些问题使得老师们对新教材颇有微词，而学生则普遍感觉学习的困难，甚至对学习失去了信心。

我是浙江教育出版社的编辑，因为在地方教育出版社工作，且主要从事教材教辅图书的编辑，所以大部分的时间都在与老师、学生打交道。这使我们有更多的时间与机会，了解到师生们的这些情况。由此我们一直在想一个问题，就是我们是否将眼光放开些，看看世界各国中小学教材到底是一个什么样的状况。

反观我国改革开放三十年，我们可以发现，正是由于引进国际的先进技术、管理经验，甚至产品生产线，我国的很多行业很快与国际接轨，生产出了世界水平的产品，甚至可以和世界龙头企业正面交锋。反之，固步自封者，闭关自守者，往往离世界主流越来越远。我们发现，我国的大学中，引进与使用欧美教材已成为一种常态，但是，我国的中小学教材虽然在这三十年中引进了一大堆的所谓理念等，而教材建设，主要是指科学教材，仍然是完全国产。

正是从这些角度，浙江教育出版社近七八年来，一直在积极引进国际先进的理科教材。2002年，我们引进出版了原美国科学教师协会主席、现美国科学教师基金会主席帕迪利亚教授主编的，在美国占主流的初中科学教材《科学探索者》，本教材中译本在国内现已销售了十多万套。2009年，我们又引进出版了美国高中的一套主流教材《科学发现者》。此教材出版至今近一年，通过我们在浙江省各地老师培训会的宣传与现场售书，购买者非常踊跃。老师们对此书的反映相当的好。

在编辑过程中我们发现了本教材有许多很独特的特点，并认为其完全可以作为我们开展新课标教学的重要参考。现择要介绍。

一、关于教学目标

可以发现，本丛书的教学目标与我国课程标准提出的教学目标是一致的。就是科学教学的主要任务是培养学生的科学能力，提高科学素养。不同的是，本套教材将什么是科学能力这一概念具体化了，并通过课文、栏目板块等，设计了一整套达成这一教学目标的系统的训练方案。

二、关于知识体系

关于知识，在我国，自从强调能力教育之后就被大大地忽略了。甚至给人造成了这样一种印象：似乎一谈知识就是灌输，就是忽视素质教育。但我们发现，首倡能力教育的美国，他们的教材非常注重学科完整知识体系的介绍。由教材可以发现，他们的这个知识体系与我们原来的教材基本相似，但也有特征的区别，就是它的知识体系是建立在学科专家的认识基础上的。就是说，专门科学家，如地理学家关心哪些问题，他们是如何研究这些问题的，研究过程中又运用了哪些方法？等等。由此建立的中学各学科教材的知识体系，除具有传统的知识内容外，很多现代科技前沿的知识，书中也均有涉及。

三、知识的呈现方式是过程式和探究式的

这一点是与我们的教材的最大不同。这套教材在介绍学科知识时，不是地简单地堆积学科的抽象知识，而是从科学家关心的研究问题开始，通过介绍学科专家对本学科问题的认识、探究，得出结论，再进一步验证、修改，最后达到完善这样一个知识发现的过程。简单地说，教材是通过知识发现过程的再现来介绍知识的。这样的知识介绍，绝对不是简单的知识传输，相反，它给学生的是鲜活的知识，同时又给了学生科学思想与科学方法的训练。

四、知识传输与能力培养有机融合

很显然，本教材在知识介绍与能力训练是一视同仁的，而且，它将两者有机的融合了起来。一方面，它在介绍知识的过程中，始终坚持给学生以思想与方法的训练，同时，科学设计了多样的实验与实践活动板块，用于对学生进行科学技能的训练。这些板块完全与课文知识的介绍互为辅助、有机融合。不像我们的教材，虽然设计出了很多的板块，搞的形式好像丰富多样，但给人的感觉总是与教材知识分离，从而使这些板块变成可有可无。

五、教材形成了开放的学习平台

有两个方向，一是向上延伸到科学前沿，教材在课文中，以及设计的“前沿技术”这样的栏目中，都介绍了本学科的一些前沿问题。这些知识显然可以给学生以激励；另一个是横向发展，即介绍科学与社会，乃至科学的职业问题。同样，无论是课文本身，还是设计的“科学与社会”“职业聚焦”中，都介绍了本学科可以处理的生产与生活中的问题，以及学习本学科将来可以从事哪些职业。有了这两个方面，学生们也许不会再认为学习科学是没用的，自然会增强学习的兴趣与动力。

六、关于习题，或说测评体系

单从习题本身的难度看，这一教材中的习题无法与我们的习题相比。但是，可以发现，这套教材中的习题设计，都有明确的能力目标指向。它的习题，基本上分为理解概念、应用概念、问题解决、理性思维以及科技写作五个方面，每道习题都归于具体的能力训练目标。可以想见，这些方面的测试正是围绕科学教育目标的达成展开的，其所测试的能力，也是新世纪合格人才所需的基本素养。而这，正是我国推行新课程标准教育必须解决的问题。我们认为，我国应试教育能否解决，关键取决于我们是否能改变目前这样的命题方式。

总而言之，这套教材为我们展现了现代科学教学的先进理念，提供了培养与训练学生科学能力、科学素养的系统的操作性极强的方案，值得我国同行学习、借鉴。如果说，学我们自己的教材，能够解决高考这一时之需，那么，学习《科学发现者》，将可以让我们受用一生。